华东师大 第二章 计算机辅助教学的模式.pptx

郁晓华 xiaohuayu_2007@126.com 第二章 ICT教与学应用的理论与模式 透过问题差异看到的。。。 中国的高二历史课考题 成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？ 他死于那一年？ 美国的高中世界史课考题 如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。 小插曲 问题引入： 学习是什么。。。 有效的教学该怎么做。。。 如果引进计算机，又该怎样做。。。 三大经典流派的学习理论 行为主义 认知主义 建构主义 行为主义学习理论 行为主义学习理论的基本观点 学习是刺激与反应的联结，学习的起因在于对外部刺激的反应 学习过程是一种渐进的“尝试与错误” ，是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化 只研究外在的可观察的行为，不关心刺激引起的内部心理过程，认为与此无关 行为主义学习理论的基本观点 强化是学习成功的关键 反应+强化—增强反应 反应+无强化—减弱反应 反应+惩罚—压抑反应 行为主义学习理论下的教学 教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识 行为主义学习理论对CAI的影响 程序化教学 反应 刺激 行为主义学习理论对CAI的影响 设计原则 小步子原则：将学习内容分割成若干细小的单元 接近原则：反应必须在刺激后立即出现 重复原则：重复练习能加强学习和记忆 反馈与强化原则：让学习者知道反应正确与否，对学习颇为有益 提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习 认知主义学习理论 认知派学习理论的基本观点 学习时认知结构的组织与再组织。当要求学习者产生行为时，必然要搜索长时记忆，将搜索到的信息和技能，提取到短时记忆，与新进来的信息相结合，形成新的学习能力，或通过反应器将信息转换成动作 人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，是在智力参与下的认知过程 学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程 认知派学习理论下的教学 教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机。 关注学习者的思维活动的变化，给其信息加工活动提供条件和空间 认知主义学习理论对CAI的影响 阶段序号 各阶段学习过程的内容 CAI提供的相应环境 1 警觉 博得学习者的注意 2 期待 把课程目标告诉学生 3 提取信息到短时记忆 刺激学生回忆以前的学习 4 选择感觉信息 呈现带有显著特性的刺激材料 5 语义编码 引导学习 6 激发和反应 诱发期望的行为 7 强化 提供增进知识的反馈 8 激发信息的保持 评价行为 9 形成概念 增强记忆和学习的迁移 单机课件化个别教学 认知主义学习理论对CAI的影响 设计原则 逐渐分化：知识内容呈现序列从一般到具体细节分化 定向与回忆：学习包括对先前信息的综合，这些先前信息必须通过回想而在记忆中被激活 智力技能：提供已有的合理的学习策略，从而促进学生的学习 个别化：当教学适应学习者的个别需求和特征时，学习的效率可能更高 建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点 学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的 每一学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在建构 每一学习者都是在特定的情境下建构的 每一人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构 认识的发展是螺旋式前进的 建构主义学习理论的基本观点 四个论断： 知识不能由教师传递(教)，只能由学生自己建构 知识不能由符号表征 知识只能在复杂的学习情境中交流 用传统的标准评价方法无法评定学习 理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版 建构主义学习理论下的教学 重视问题与应答方式的设计 加强引导和帮助 提供丰富的媒体资源 设计超链接结构 建构主义学习理论对CAI的影响 网络化教学 以学生为中心 学习环境的四大要素：情景、协作、会话和意义建构 建构主义学习理论对CAI的影响 设计原则 随机访问教学：对同一内容的学习，要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面 自上而下(或非直线式)的教学设计 ：首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题解决；根据知识的网络结构设计教学进程 情境性教学：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，所需要的工具往往隐含于情境当中 ，不需要游离于教学过程之外的测验 总 结 行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。 （强化） 认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。 （兴趣的培养