从“昼科学”走向“夜科学”.doc

从“昼科学”走向“夜科学” ——探究学习核心价值的理性走向 【论文摘要】 “昼科学”是科学探究的初级形式，就如同建筑楼房的地基，而“夜科学”则是科学探究的高级形式，就如同在地基上搭建高楼。因此，“昼科学”和“夜科学”应该是引导学生进行科学探究中两个必不可少的环节。他们相互依存，相互依赖，缺一不可。我们千万不要走上两个极端，要么只重视“昼科学”的基础性，而忽略“夜科学”的高品质；要么过于强调“夜科学”开放性和创新性，却又将“昼科学”的基础丢弃。这样做都是很不科学、危害极大的教育行为。 必须从“昼科学”走向“夜科学”，这才是科学探究的必然走向！这才是探究学习核心价值的理性回归！ 【关键词】 昼科学 夜科学 理性走向及理性本位 探究五步疑 儿童教育家陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是它的真世界。”是的，在具有真正意义的科学学习中，也只有让儿童在不知结论的情况下，自己带着问题去积极思考，通过自己的实践探究活动，自己去努力寻找解决问题的方法和途径，去亲身体验科学探究的过程，去品尝探究过程中成功与失败的苦乐情感，去积累获取知识，践行路径，发现方法、新的现象、事物发展规律的点滴经验，才是探究探究学习的本义。这就如同在夜晚行路一样，在满眼漆黑的情况下，如何去识别行进的方向，去寻找行进的路径，最后成功抵达目的地。这种自己寻找的探究学习便代表“夜科学”。但是这种探究要求学生的探究水平较高，并不适合低年级的学生，他们还不具备相应的探究能力。如果把握不好这个“度’,就会在不轻易间伤害他们参与探究的积极性。与之相反，“昼科学”就是在教师主导下，引导学生按照设计好的探究方案，规定好的探究方法，有条不紊地去实施、去验证已知的结论，去重复前人的走过的路径，尽可能减少行进的弯路，尽快地获得科学知识，掌握科学方法，熟知科学路径，体验获取知识过程的一种科学学习模式。这就好比在白天走路，在对周围的事物、对行进的方向、路径一目了然的情况下，只要迈动自己的两脚去实践就可以了。这种“探究学习”虽能同样到达目的地，但因探究水平过低，束缚过多，不能激起学生积极主动参与的兴趣，缺少了“探究学习”的核心价值。那么，如何才能根据学生的认知能力和经验水平，去确定适合的探究目标，选择适当的探究方法，帮扶儿童在从“昼科学”走向“夜科学”的行程中，都能很好地体现科学探究的核心价值，让学生的探究学习自觉自愿中走向理性的本位呢？ 回归原点：科学探究的核心价值内涵 1.科学的内涵是什么 要想知道并理解科学探究的核心价值内涵，我们首先要知道科学是什么？ 科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，做出结论”。达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。科学要发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是，而不是脱离现实的纯思维的空想。至于规律，则是指客观事物之间内在的本质的必然联系。因此，科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系科学是如实反映客观事物固有规律的系统知识。”《现代科学技术概论》科学探究的过程，就是不断发现并提出问题解决问题的过程科学习惯的培养、科学知识的积累和科学思维的所谓“探究五步疑”，就是以疑问为核心，注重对学生探究能力的培养，学生思维的开发、想象力的拓展，激发学生强烈的好奇心、激励学生敢于质疑、敢于探疑，着力培养学生的实践能力、创造能力和科学思想力的一种教学模式。它充分遵循学生的探究心理规律，逐步引导学生通过“生疑—猜疑—探疑—释疑—升疑”五个教学环节展开有效的教、学探究活动。 “探究五步疑”的教学模式图： 2.实施“夜科学”探究学习的路径 ◆生疑 生疑，就是要千方百计地激发学生产生好奇心，使学生面对眼前的事物或现象产生疑惑，并产生一种强烈的探求心理，急切想知道其中的秘密。这种好奇心理正是生成知识的源头，是探究科学的原生动力。只有当学生对要研究的事物或现象产生好奇，产生疑惑，具有积极的探究欲望时，才能有效地激发学生自行探究的动机。因此，教师在揭示研究课题时，一定要创设浓郁的问题情境，促使学生根据创设的情景提出自己的疑问，并能选择适合自己探究的问题进行探究。 ◆猜疑 猜疑，就是当学生面对研究的事物或现象产生疑惑后，教师要充分激活学生的原认知，引导学生在原认知的基础上寻找与新事物、新现象之间的可能联系，去寻找新事物、新现象与原认知的相似性，并据此提出多种可能性。在这一教学过程中，教师必须要为学生提供足够的思维空间，要让学生有充分发表意见的机会，要鼓励学生大胆猜测，各抒己见。只有这样才有利于激活学生的思维，有利于扩展学生的探究空间，有利于对学生创新