2017-2018学年度高中历史 专题六 西方人文精神的起源与发展 一 蒙昧中的觉醒教案 人民版必修3.docVIP

一 蒙昧中的觉醒 【教学分析设计】： 教材分析 本课教学内容为人民版必修三专题六的第一节。人民版必修三的主要内容是中外思想文化史。专题六的内容是“西方人文精神的起源与发展”。人文精神是西方思想文化宝库中一颗璀璨的明珠，它是西方民主思想和政治产生的重要基石，对人类近现代历史的发展产生了极其深远的影响。而《蒙昧中的觉醒》作为本专题第一节，正是阐述了西方人文精神的起源。掌握好这部分内容对培养学生的人文精神，体现历史教学的社会价值具有重要意义。也能为以后西方人文精神进一步发展和民主政治的不断完善的教学内容打下良好的基础。但这部分内容在以前的旧教材中从未涉及，而且内容理论性极强，对于中学生来说显得生涩难懂，因此在教材处理上如何做到深入浅出就显得至关重要。 学情分析 本课教学对象是高二学生，对学习新知识、新方法的求知欲较高。但他们的历史学习多数还停留在较低的层次：认为学历史就是“背书”，缺乏动手能力和独立创新的思考，在学习过程中易生搬硬套书上的观点，被教材牵着鼻子走，久而久之失去历史学习的兴趣和主动性，更体会不到历史学科的魅力所在。而本课内容初中阶段没有学过，平常生活中也很难接触相关的知识，因此缺乏必备的相关知识储备和缄默知识基础。加之本课理论性太强，纯理论的东西很多学生学习起来可能更加感觉过于抽象，也很枯燥，不容易提起兴趣；而且在分析观点产生的背景时必然涉及到必修I和II的知识，跨度大，学生容易产生畏难情绪。 设计思想 《普通高中历史新课程标准》对历史教学和学习的理念作了如下的表述：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操……当前随着我国大力贯彻党的科学发展观，而以人为本是科学发展观的核心。反观当今社会一些人文精神缺失的现象频频曝光，社会关注度极高，由此可见对重视人尊重人的人文精神的研究不仅是历史课程的要求也具有很强的现实意义。这不仅能帮助学生深刻反思、审视社会现象，更能培养他们的自身人文素养。因此本课人文精神的起源的内容正是让学生深刻的体验历史学习的过程，探究历史的真实，感悟历史，提升自身的一个很好的载体。 历史学科最主要的关联体验有以下几大类型：一、历史知识与历史知识之间的关联体验：主要分为因果分析的关联体验和异同比较的关联体验；二、历史知识与历史学科思想方法之间的关联体验：主要分为历史知识与历史唯物主义之间的关联体验以及史论结合、论从史出、以史证论的关联体验（“论”主要指历史唯物论，包括经济决定政治、政治反作用于经济，一定时期的政治经济决定一定时期的文化、一定时期的文化反映一定时期的政治和经济）；三、跨学科的关联体验：主要是指历史与现实的关联体验，也包括历史学科与其他学科的关联体验。本节课便是根据以上关联体验来展开我的教学设计。 本课新课标的要求是：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。基于课标要求，结合对教材和学情的分析情况，在本课教学准备中我设计了核心问题“梳理并解读西方先哲的观点，讨论其产生的背景及影响，阐述人文精神的内涵。”来整合教材，调动学生。针对学生知识储备不足的情况，我补充了一些相关的材料并配以问题课前印发给学生，提前阅读思考为新课做好准备。新课开始我以学生非常崇拜的乔布斯入手一下子把他们的兴趣调动起来，让他们从关注偶像到关注偶像的偶像，从而顺利地激起他们的求知欲，提出本课的核心问题。本课教学中贯穿新课程理念，打破老师一讲到底的传统教学模式，首先放手让学生自主学习，梳理相关观点，并根据材料和教材加以解读。既能让他们根据相关历史材料分析整理并提炼出有效信息、还能自己对自己的认知不断修正及反思，逐渐从被动学习转变为主动学习，同时在主动学习体验中达到知识扩容、能力提升、积极情感体验的多重效应。这也符合建构主义理论从以教师“教”为主转变到以学生“学”为主的宗旨。其次，教学过程中突破传统历史教学“背景—内容—影响”的模式，在学生自主解读内容观点的基础上，学生分析形成这些观点的背景和产生的影响。学生必然要联系到必修I和II的内容，形成历史学科内知识与知识之间的关联体验。在此关联体验中教师引导学生进一步得出“社会存在决定社会意识”的历史唯物主义观点，并在此基础上进一步培养学生运用政治、经济、文化的关联进行历史分析的学科思想方法。学生自然又获得了知识与学科思想方法的体验。基于前面活动成果之上，学生理解并阐述人文精神自然水到渠成了。第三，我设计了提升环节：同学就中国诸子百家思想中蕴涵的人文精神加以发掘，帮助学生在历史学科内知识与知识之间的异同关联体验中加深对人文精神的理解。最后在教学反馈环节中，我请同学就现实生活中人文精神闪耀或缺失举一例，凸显了历史教学的现实性，使学