《电磁铁的磁力》教学设计及反思.doc

基本信息 课题 《电磁铁的磁力（一）》（教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》第3课） 教材分析 《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。 学情分析 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。 教学目标 科学概念： 1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1、经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。 教学重点和难点 （1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 （2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）对比导入、引出问题。 （二）大胆猜想、充分假设。 （三）小组讨论、制定计划。 （四）小组合作、实验验证。 （五）总结延伸、生活运用。 1、（灯片示电磁铁）上节课我们学习了《电磁铁》，谁来说说电磁铁由哪几部分组成？（板书：电磁铁 线圈 铁芯、电源） 2、（示上节课学生制作的电磁铁吸引大头针数量统计表。） 3、这是上节课，各组制作的电磁铁吸引大头针数量情况统计表。观察、比较、分析上面的数据，你有什么发现？这说明什么？（磁力不一样）。（板书：磁力） 1、谈话：要使电磁铁的磁性得到加强，我们大胆地假设一下该怎么做？ 2、在这些假设中，你认为哪个因素比较重要呢？为什么？ 1、大家说的都很有道理，我们还要靠实验来检验验电磁我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不完。这节课我们先来检验电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系。 2、示实验研究计划表，提出问题： （1）实验中要改变的条件是什么？ （2）怎样改变线圈的圈数？ （3）讨论：为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？ 1、温馨提示：A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验 2、小结 今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！ 生叙述 观察、比较、分析数据 汇报发现 分组寻找假设，填写记录表 汇报 思考 谈各自的见解 讨论，分组制定研究计划 交流研究计划 小组修改完善研计划 各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录 汇报交流 思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力 课堂伊始，让学生上节课用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针的情况，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题。这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。 假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。有价值的猜想，往往会使科学探究朝着更有效的方向进行。 完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流 ? 本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题—作出假设—制定计划—实验验证—得出结论。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和