表达本位：追求有“语用品质”的课堂.pdfVIP

表达本位： 追求有 “语用品质’’的课堂 @曾扬明 摘 要 ：在教 学的语 境 下 ，“语 用 品质 ”，以思为核 心 ，以听 、说 、读 、写、视 、评 六 字为途径 ，追求学生实践运用语 言的质量 ，其 中包含语料 的选择 、语 言的行为和 运用的效果三个因素，表达具有规 范性、清晰性和逻辑性并富于个性特 色和美感 特征 、既诉诸理性又感染人 心 的积极表达效应 。这样 ，形成有语用品质 的语文课 堂 。 关键词 ：语用品质 ；表达本位 ；语用观 一 段 时间来 ，“语 用 ”成 了语 文 容是否理解透 了，或是考察学生对 的神态 、动作 、语言 ，写写 当时 的情 界最热 门的话题 。这 ，不能不说是一 文 本 中人 物 的理解 、看法是 否准 确 景 。要会 依据课 文 中人 物 的爱 国思 种语文本体 的回归 。但 不少老师课 了。然而 ，“语用 ”的本质是提高学生 想 以及他们各 自的美好 品质 ，学习 堂 中实践 的 “语用 ”观念 ，往往 聚焦 语言文字 的运用能力 。试想 ，这样 的 运用抓细节表现人物形象 的表达方 在小练笔 ，也就是机械 的读 写结合 练笔是否真正提高 了学生文字 的运 法 ，充分发挥想象 ，结合人物各 自的 层 面 ，这 不 能不说 是 一种 狭 隘 的 “语 用 能力?是不是找到 了学生文字 能 特点 ，再现 当时 的情景 。 用 ”观 。笔者结合一些课例来讨论 ， 力提高的生长点?恐怕 ，我们要追 这个课例 ，有 明显 的转变 。何 以抛砖 引玉 ，让 同行能更加深入地 问 ：一是学生 的文字能力没有生长 ， 因?老师 的头脑里面有 明确 的文字 思考 。 还是停 留在原有 的言语经验 ；二是 训练 的课程 内容 ：学 习运用抓细节 一 、 课 例 ：这 样 的 “语用 ”课 堂价 学生 的文字运用 随意性强 ，只要 能 表现人物 的形象 ，来表达人物 的美 值在 嘲B? 表达 出内容 即可 ，没有关于表达训 好 品质 。这种语用训练 ，主要是任务 课例一 ：人教版五年级 《晏子使 练 上 的课 程 内容 。 很 明确 ，抓住细节描写 ，还有想象人 楚》读写课例 如果 改变 观念 ，这 样来 设计 《晏 物 的语 言 、动作 、神态 ，来呈现 当时 如果你是齐王 ，会怎样评价晏 子使楚》的读写内容 ：晏子使楚 ，赢 的情景 。学生训练后懂得如何体现 子?请试着 写上几句话 。加深对 晏子 得 了齐 国人 的尊重 ，晏-y：回 国后 ，一 人物 的特 点 。这样 ，就为提高 “语用 这一人物形象 的理解 ，运用恰达 的 定 会把 他在楚 国的故 事讲 给齐 王 品质 ”创造 了训练 的条件 。 词语评价人物 。要求运用 自己积 累 听 ，请你 以晏子 的视角来描述他在 那什么是 “语用 品质 ”呢?在教 的词语 ，组织好语 言 。 楚 国 “三次受辱 ”的故事 。这样设计 学 的语境下 ，学生实践运用语言的 这样 的练 习形式在我们 的课堂 有哪些好处呢?故事还是那个故事 ， 质量 ，其 中包含语N-的选择 、语 言 的 中应是司空见惯 ，它有一个共 同的 但改变 了语境 ，学生必须在读懂 的 行为和运用 的效果三个 因素 ，表达 特征 ，即利 用文 本 的空 白处 去想 象 基础上 ，再对文本进行加工 。特别是 具：fi-规范性 、清晰 陛和逻辑性并 富 填补 内容 ，或对人物真情 的评价 ，或 晏子 的智慧 ，在晏子虚拟 的角色 中 于个性特色和美感特征、既诉诸理 对某 问题表 达看 法 。学 生在 课 堂 的 表 现 出来 。 性又感染人 心 的积极表达效应 。那 确动笔 了 ，这样 的表达训练 ，我们从 课例二 ：人教版五年级 《将相 生活 中 ，岂不是每个人都在语用?我 学理依据上来看 ，无非两点 ：一是考 和》，廉颇负荆请罪的故