从通识教育评鉴结果析论大学专责单位可行之策略-aterorgtw.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （11），頁188-193 自由評論 從通識教育評鑑結果析論大學專責單位可行之策略 許宗仁 國立臺灣師範大學教育學系博士生 一、前言 神，以及培養學生擁有獨立思考、正 確判斷及社會關懷等能力，進而發揮 先進國家在國際化、市場化、知 大學所欲達成之功能。 識經濟及績效責任等觀念的推波助瀾 下 ，越來越重視教育品質相關議題 ， 綜上所述，我國高等教育在面臨 加上各國高等教育的性質逐漸由 世界發展趨勢、績效責任觀念衝擊及 Martin Trow （1973）所稱之 「菁英型 教育資源稀釋等因素影響下，遂積極 （elite ）」走向「普及型（universal ）」， 透過各類評鑑來確保高等教育之品 因此無不希望透過高等教育品質的提 質 ，以達到國際應有之水準。其中由 升，以及追求大學的創新與卓越，來 於各大學係依據各自的歷史傳統、文 增進整體素質與國家競爭力 ，我國亦 化氛圍、機構使命、組織結構、教師 不例外。依據教育部（2015 ）之統計 特徵及學生特點等發展出不同的通識 資料，我國 103 學年度大專校院校數 課程（徐慧璇 ，2011 ），顯示各校的通 已高達 159 所 ，學生人數更來到 識教育課程規劃皆有所差異，教育部 1,339,849 人，均有大幅提升之事實 。 遂藉由大學校院通識教育評鑑機制來 在此情況下 ，政府投注於高等教育的 瞭解各校通識教育之推動情形與學生 資源與經費勢必造成機構間之高度競 學習成效。爰此，本文首先扼要說明 爭，且學生人數的增加能否維持或提 我國通識教育評鑑機制之發展沿革， 升素質 ，一直以來都是社會大眾所關 其次針對一般大學校院通識教育評鑑 注之焦點，遂逐漸發展出用以檢視辦 機制之制度規劃進行探究，以及評鑑 學品質的各類評鑑機制。 結果加以分析，最後嘗試提出學校通 識教育專責單位未來可行之策略，希 此外，我國高等教育受到社會變 冀對我國通識教育評鑑機制有一較完 遷與實用主義的影響，越來越偏重於 整之瞭解，並期做為未來教育當局擬 專業人才培育，忽略全人教育的實 定相關政策之參考。 踐，致使所培育人才雖具有專業能 力，但卻欠缺宏觀視野和人文關懷（吳 二、通識教育評鑑發展沿革 清山，2007 ）。放眼國際，歐美先進國 家亦是如此，如美國哈佛大學於 2007 我國高等教育評鑑之實施，始於 年通過通識教育課程的改革（The Task 教育部64 年所推動之大學評鑑，當時 Force on General Education, 2007 ）即是 係為瞭解各專業系所之教育品質與遭 一例。由此觀之，高等教育除教導學 遇之問題，通識教育則因當時課程尚 生具備專門化知識外，通識教育亦在 在發展中，故未進行專門的評鑑。83 其中扮演極重要的角色，且需透過各 年公布修訂《大學法》與訂定《大學 類通識教育課程的實踐來傳遞其精 法施行細則》後，84 年起各校紛紛各 第 188 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （11），頁188-193 自由評論 自規劃與實施通識課程，所呈現的課 三、制度規劃與評鑑結果分析