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1．什么是评价？ 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 2．为什么要评价？ 可以简单地概括为：检查情况，找出差距，发现问题，明确方向，促进发展。 评价具有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能 3．怎么进行评价？ 学生评价的类型 根据学生在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并广泛使用的分类法。 诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。一般通过以下手段获取相关信息：（1）查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；（2）摸底测验;(3)必要的学习要素调查表。主要包括学习技能、习惯、学习态度等方面的调查。评价者可以采取调查问卷、小组座谈、个别谈话等方式全面了解学生已经形成的行为习惯。 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。它的测验内容和范围都高于前两种评价的要求，概括的水平也较高。总结性评价最关注的问题是测验的准确性和可靠性，即试卷的信度和效度。 总之，针对性评价、形成性评价和总结性评价共存于教育、教学过程中，并各有侧重地发挥不同的功能，而且这三类评价也互为提供信息和依据，对评价所做的划分只是相对的而非对立的。 4．新课程倡导的学生评价l??????? 建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生学科目标和一般性发展目标，如道德品质，学习愿望和能力，交流与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的发展。l??????? 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。将考试和其他评价的方法（如质性评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。考试只是学生评价的一种方式。 5．常用的评价方式l??????? 试卷为了了解学生认知目标的达成度，测验是最常用的方法，试卷是实现这种评价方法的主要工具。试卷中的题目通常分为两大类，即构答题和选答题。构答题指要求学生用文字、算式等对给定的题目提供正确答案的试题，具体包括作文题、算术和填充题等。选答题指要求学生在题目所附带的两个以上的答案中选择正确答案的试题，具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型。这两大类试题各有利弊并恰为互补，是不能相互取代的。在评价较高层次的理解能力、归纳推理能力、组织和表达能力方面，构答题（除填充题外）比选答题效果好；在评价较低层次的知识记忆、一般理解和判断能力方面，选答题比构答题效率高；在编制题目的技巧方面，构答题比选答题容易掌握；在判断和反馈答案的正误方面，选答题比构答题容易处理。所以，较好的做法是将这两类试题相互结合，融为一体，即将若干选答题与构答题放于一张试卷同时使用。 l??????? 量规（Rubric）量规是专属于教育领域的术语，量规专家海蒂·古德瑞齐（Heidi Goodrich）将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”[1]。而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。 从表现形式上来看，量规往往是个二维表格，它会从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。从国内外的相关教案中，我们看出在新型的评价工具中，量规是最为普遍使用的，很多时候“提供评价量规”甚至成了“提供评价工具”的代名词。为什么要使用量规呢？当学习活动是以真实的任务驱动，学习结果又是以电子作品、调查报告、观察心得等呈现。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，而且要具有操作性好、准确度高的特点。 ? l????? 在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。l????? 当学生规范地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么？”的问题。l??????? 量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区间得到共享，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在