建构“研究性小组”思想政治理论课实践教学模式.pdf

◎教育与职业 第14期(总第 798期) 建构 “研究性小组思想政治理论课实践教学模式 兰俊丽 田艳天 [摘要-1章通过分析开展实践教学的必要性，提出了研“究性小组”思想政治理论课实践教学模式的三个实施环节：宏观上把 握要求，学生 自主组合小组，教师组织开展知识竞赛；并总结 了开展该模式的三种效果：小组学习提升了学生的主体性，主题活动引 导了学生研究性学习，竞争机制激发了学生参与的热情，充分阐释了思想政治理论课教学工作的积极意义。 [关键词]实践教学 研究性学习 小组化 激励 [作者简介]兰俊丽 (1978一)，女，山西汾阳人，防灾科技学院，副教授，硕士 ，研究方向为马克思主义理论和高等教育；田艳天 (1977一)，女，重庆人，防灾科技学院，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。(河北 三河 065201) [基金项 目]本文系2012年防灾科技学院教学研究与教学改革重点项目“防灾科技学院思想政治理论实践教学改革与实践研 究”的研究成果。(项 目编号：2012A15) [中图分类号]c642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2014)14—0162—02 思想政治理论课是高校思想政治工作的主渠道和主阵地 ， 作用，能使原本枯燥的理论学习变得生动鲜活起来 ，能有效调动 它肩负的责任重 ，持续的时间长 ，所占的课时多，历来受到党和 学生理论学习的积极性、主动性。《(中共中央宣传部、教育部关 国家以及各级教育主管部门与各高校的重视。但在思想政治理 于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方 论课教学中，却普遍存在着大学生群体对课程兴趣不高、投入时 案》和 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想 间和精力少 、学习研究不深人的情况。如何改变大学生群体对 政治理论课教师队伍建设的意见》都强调了高校思想政治理论 思想政治理论课课程的认知模式 ，提高大学生群体学习思想政 课程要大力开展实践教学，并要从学时上 、学分上给予保障。 治理论课的积极性与主动I生，这是每个从事思想政治理论课教 二、“研究-陛小组”思想政治理论课实践教学模式的实施环节 学的教师必须积极探索和努力解决的问题。 防灾科技学院思想政治理论课教研部 自2Oll学年始进行 一 、 思想政治理论课开展实践教学的迫切性 教学改革，积极探索 、开展以“研究性小组”模式为基础的实践教 大学阶段是从学校走向社会的过渡期 ，大学生普遍关心时 学活动 ，取得了良好的效果。“研究性小组”实践教学模式，是指 事政治和社会热点问题，以及各种哲学思想、社会思潮 、法律知 将教学班级在 自主组合的基础上形成研究性学习小组 ，把学生 识、经济现象等，他们希望通过对这些问题的了解和掌握，来逐 从教材体系引入教学体系，由班级学习深入为小组研究，使学生 步认识 自己所处社会和国家的现实。然而，在当前的大学思想 从有组织 的知识体系的学习转变为建构有组织的能力 ，而这种 政治理论课教学中，以教师讲述为主的理论教学往往占据主导 能力能在实践过程 中一步步得到锻炼和提升。同时，为了使学 地位 ，在具体课程学习中通常是大班授课 ，人数众多，由此造成 习小组能够群策群力，确有成效，不流于形式 ，把激励机制引入 教学模式也以理论讲述为主，形式单一 ，平淡无趣 ，学生能主动 到小组活动过程中，将小组的集体荣誉与小组个人的课程总成 参与教学的环节不多，造成学生主观能动性不足，很难产生 良好 绩紧密结合起来，并通过多种形式鼓励先进，扩大典型示范效 的教学效果。再加上大学课程多，学生面临着很大的学习压力、 应 ，激发学生的合作意识和竞争意识 ，将团队合作过程中体现出 就业压力 ，与专业课程、各种考试相比，学生对思想政治理论课 的集体荣誉感 内化为对 自我价值的肯定。 的学习重视普遍不足。 “研究性小组”实践教学模式的实施主要分为以下三个环节： 开展实践教学是解决上述问题的重要途径之一。思想政治 第一 ，从宏观上把握思想政治理论课实践教学环节 的要 理论课实践教学，一方面，可以引导学生积极探索周围生活世界 求。要求有针对性地提出 “自主、激励、感染 、提升”的实践教学 的各种现实性、综合性、普遍性问题 ，通过参加实践