教师培训：走出实施“三维目标”的困扰（上）.pdfVIP

． 、 今日充电 《 教师培训： 走出实施 “三维 目标”的困扰 (上) ● 天 立 “三维 目标”是基础教育课程 议”。但仔细审阅以上这两段文字 改革的关键词和重要核心理念 ，对 就会发现 ，在 纲《要》中根本不见 新课程的实施产生了深刻的影响。 “三维”也没有 “目标”的字样和 在各类教师的培训中，它被其倡导 提法。而且从文本的逻辑结构中也 者视为体现了教育思想进步和价值 可以看出． “知识与技能、过程与 追求．也被异议者视为引发轻视知 方法、情感态度价值观”这三维并 识教育思潮的肇因。之所以会引发 不是 目标本身 。而是高于目标包括 歧义和争议．根本原因是在实践中 制定课程 目标的原则和要求。 对 “三维 目标”的理解存在偏差甚 “三维”的说法 ，首现于 全《 至混乱。为此，本文将就 “三维 目 日制义务教育语文课程标准 (实验 标”这个概念的创生演变和发展过 稿)》 的官方正式文件 中。其在 程进行深入探讨 ，以此深化教师 “课程标准的设计思路”部分．提 “充电”过程中对 “三维 目标”的 出 “课程 目标根据知识与技能、过 理解和认识。 程与方法、情感态度价值观三个维 度设计”。但这段文字只是将这三 一 、、 “三0一维，●0t-日,,t标_J”之说u 方面概括为 “三维”却也没有与 溯源 “目标”一词联结 ，而且明确指出 通常所说的 “三维 目标”就是 “三维”是设计课程 目标的思路。 指 “知识与技能、过程与方法、情 2011年修订版的语文课程标准将 感态度价值观”三个方面。2001 这句话修改为 课“程 目标根据知识 年教育部印发的 基《础教育课程改 与技能、过程与方法、情感态度价 革纲要 (试行)》 (以下简称 纲《 值观三个方面设计”，在表述上以 要》)先是提 出要 “改变课程实施 “方面”回归取代 “维度”，保持了 过于注重知识传授的倾向，强调形 与 《纲要》表述的一致性。从 “三 成积极主动的学习态度 ，使获得基 个维度”变成 “三个方面”，虽然 础知识的过程同时成为学会学习和 是一字之差．但以修订课程标准之 形成正确价值观的过程”的具体 目 严肃和审慎。这里面肯定有更深层 标。接着又在 “课程标准”部分要 次的值得思考的玄机。 求，国家课程标准 “应体现国家对 将 “三维”与 “目标”联结在 不同阶段学生在知识与技能、过程 一 起 ，笔者认为可能是深受 教《育 与方法、情感态度价值观方面的基 目标分类学》的影响。布卢姆将人 本要求．规定各门课程的性质、目 的心理发展分为认知领域、情感领 标、内容框架，提出教学和评价建 域和心因动作技能领域 ，由于这种 U 、 p 今 日充 电 面对各种关于对 “三维 目标”的批 和教学 目标之间。存在着很大的抽 往体验 ． “方法”指基本学习方式 评和质疑。许多是新课程改革的参 象程度上的差异，把总体 目标直接 和生活方式 ；第三维 目标 (情感态