走进社区的风景视窗.DOC

走入生活世界—— 草擬「社區有教室」教學實踐處境 陳健一（上善人文基金會人文教育召集人） 走進社區的風景視窗—— 社區是一種風景。 陪伴孩子參與「社區有教室」，你只是一個想要解說社區的人？還是真實感受到社區，不斷探勘社區風景的人？ 想說的是，做好「社區有教室」，請先走進社區的風景，沈浸在社區風景中的質樸及深富層次的生命經驗中。再來，你的分享會有「神」，知識的給予，意義的啟蒙也將富含活力，容易感動人。 教師疏離社區—— 這樣要求教師，其實是不容易的。因為我們受到的教育及社會氛圍，並不親近社區，整個社會的住民結構及教師結構，基本上是疏離社區的，這樣集體的疏離，一時之間，要求教師貼近社區，探勘社區風景，甚至帶著建構、隱喻等意識進行社區資源與學生教育的連繫和勾連，我要說，這是很困難的事。 質言之，「社區有教室」要求教師進入社區，帶著教學意識進行社區資源的教學，就教師教學結構而言，這是新的經驗，其間必須重新扣連許多環節才可能成功。 或許有人會認為，教師進入社區並不是新經驗，在此之前，學校進行鄉土教學，已讓教師帶著學生進入社區了。關於這一點，我想提醒的是，「社區有教室」的內蘊，是更深層的進入社區背後的隱喻系統，不是在教學素材上「鄉土」一番或「社區」一番的格局。 疏離社區的傳統—— 這裡先就教師疏離社區結構的傳統形塑，做一簡單描述。 基本上，台灣現代化教育是在政治遺緒下國族意識的延伸。五、六○