小学数学课堂教学中实施有效互动的策略研究.doc

小学数学课堂教学中实施有效互动的策略研究 内容摘要： 有意义学习是通过人际互动产生的本质的是要有每个学生独立的思维参与------每个学生思维上的动个别的“动”比较多，群体的“动”比较少。浅层次互动多，深层次互动少。表面形式上的“动”比较多，思维本质上的“动”比较少。个形式上比较多比较多互动不仅要有学生的资源生成作为前提，更需要有教师的给足思维时思维的独立性著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究也表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是实现有效教学的重要途径。对师生互动的内涵缺乏了解和认识，对互动生成的教学过程内在展开逻辑缺乏思考和实践，对如何形成有效互动缺乏探索和研究。， ①准备阶段以文献资料研究法和调查法为主； ②实施阶段以行动研究为主，辅以案例研究、经验总结、文献资料研究等。 ③总结阶段以材料梳理、数据分析、经验总结、观点提炼等为主。 准备阶段 学习有关互动教学的教育理论、国内外的研究资料。 做好课题研究前期组织工作，具体包括研究课题的确立、研究课题的申报、课题组的组织与分配；研究人员的学习培训等。 2．实施阶段 调查分析小学数学课堂中互动活动的现状。 研究影响互动效率的因素。 通过课堂实践，探究提高互动有效性的策略。 3．总结阶段 整理研究论文、教学案例等资料。总结成功经验，完成研究报告。 三、研究的过程 在对小学数学课堂的教学现状调查中发现，教师心中已经开始重视了教学中的互动活动，但是由于对互动内涵缺乏理解，教师受传统思想、经验的束缚，有的不敢大动，有的互动留于形式、表面，缺乏实效。 （一）低效互动的课堂具体表现 （1）互动以教师为中心 由于教师的传统教学观念没有真正改变，互动仍然以教师为中心，教师常常作为唯一的信息源在互动中占据了强势地位。师 “动”比较多，“动”比较少个教学重心下，教学不够开放，问题下放给每个学生，师生个别的“动”比较多，师生群体的“动”比较少示范和呈现结果，形式上比较多教师比较关注教学活动的组织形式，目的性深度不够，浅层次互动多，深层次互动少。表面形式上的“动”比较多，思维本质上的“动”比较少没有学生独立的思维参与，思维过程比较多学生单方面的“动”比较多，师生双方交互的“动”比较少。教师唯一的信息源每个学生独立的互动不仅要有学生的资源生成作为前提，更需要有教师的教师形成师生双方的互动学生的资源前提×高还是底×邻边的辨析中，验证得出平行四边形面积=底×高。然而，课前我对学生的初步了解中，发现几乎没有几个学生想用“拉动”来变形求平行四边形面积，只有少数几个学生受长方形面积计算的定势影响，猜想用底×邻边求平行四边形面积。进一步反思其中的原因，因为教材不同了，所以学生的基础就大大不同了。学生在四年级计算组合图形面积与周长时，已经知道了推、拉图形后，组合图形的周长不变，但面积变了，可以用割补移改变形状求组合图形面积。因此，有了这些知识和能力，大部分学生已经可以联想将平行四边形切割、平移成长方形求出面积的方法。几乎不会出现用拉动变形求面积。少数想用底×邻边求平行四边形面积的学生是由于在长方形面积计算公式推导时，直观操作感悟较少，没有充分经历从具体到抽象。从而没有真正掌握长×宽层次结构性所谓层次性是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，地促使每个在原有基础上得到发展。所谓有结构性，就是提供的材料（学具）彼此联系又相互区别，反映不同的事物或是同一事物的不同方面 ，而不是一些具有特殊性的材料。比如，学生独立思考的时间和空间移动小数点位置小数点位置移动小数大小给足思维时思维的独立性教师提问后，立即叫学生回答，学生，思维活动无法展开。如果没有深入的思索，学生的回答不是过于肤浅就是流于模仿，而且由于没有自己的思维成果，学生也不会批判地接受别人的意见提问一定要给学生留足独立思考的时空，思维的独立性大问题的意识在问题的设计上抓住概念的本质和核心，学生独立思考的时间和空间扩大层面课堂的目的在于调动全体学生积极的思维活动，题的设计要针对好中差不同层面的学生，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。延长思考时间据教育专家研究发现学生对于教师提出的一般性数学问题，只有在经过1至2分钟的调整和信息处理后才会对所提问题展开有意义的思维活动。思考时间若非常短