一缕浓香的飘十里《桂花雨》文本解读.docVIP

一缕浓香飘十里，一抹乡愁入梦甜 风中小荷（杨旭） ?? 童年时的每一件事并非都会深深地刻在我们的心头，能驻留心间的便是永恒——每当记忆的闸门打开时，那高大的桂花树和母亲的身影就浮现在眼前，而且愈加的高大，愈加弥足珍贵…… ——题记 ???? 当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，每次课前的研读文本是非常重要的一个工作。我觉得研读和对文本的梳理应该做到五个理解：一是正确理解文本在课程中的定位，二是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第三要理解文本独特的理路；第四要理解文本的话语风格；第五要理解作者写作的风格和动因。下面我就结合《桂花雨》分别从以上五点谈一谈自己的认识。 ?? 一《桂花雨》在课程中的定位 ??? 如果说一篇课文是一个语文的节点，那么整个语文这一课程则是一个完善的运转系统，而我们的日常教学就是要在这个完善的运转系统中，对每一个文本进行有所侧重，有所选择。 因此，我们要把文本视为教材，放到特定的单元中，放到整体的课程中审视。无论多深邃的文本解读，都要面对这样一个现实。《桂花雨》是苏教版四上第三单元第四篇课文，本单元都是散文，但各自的侧重有所不同，《泉城》注重说明，是一种引导；《九寨沟》多描述，重在描述景物和动物；《田园诗情》则注重写景，体现古老悠远的荷兰风情；《桂花雨》则注重叙事，在叙述中再现浓浓的乡愁，温馨的母爱。 这是以“抒情”为主题的单元，它的主旨是“对大自然的热爱”，同时也浸润着“人与自然的和谐相处”，但是还是各有侧重的。人与自然应该怎样和谐相处，那就是：自然是美的，自然孕育了无限的生机，自然给了我们无限的美好与遐想，自然给了我们生生不息，自然是我们的家园，我们生活在自然中，自然同时孕育了我们，孕育了一切美好、跃动、真诚！ 因此既要把握文本的深刻内涵，又要深入浅出。“把握文本深层次的内涵”就是知性阅读，是“深度”语文的体现；而“深入浅出”则是依据文本的内容进行合宜的思考与构建，教会学生思考，教会学生学习有价值的语文，这是一种“理性归属”。对于文本解读中的价值人文，我们不但要深入解读，更要引导学生去探索，文本解读需要追问，需要多元化，但是唯一不变的是要有一种“对待生命的尊重、对待生活的无尽的追逐”品质，这是心理的品质。 ??? 二、真正理解文本的精义 《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。 作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情，这是关于作品的精义。 ?? 三、弄清课文的理路 ??? 当然这个理路，可能更多的带上我个人对这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由“桂花香、摇桂花、桂花雨、摇花乐”相会连缀而成的。花对人心灵的愉悦、人对花淡淡的乡愁，而别离后，“摇花乐”仍魂牵梦绕，奔波无法洗去那尘封已久的桂花情节，桂花就是作者的童年，桂花就是母亲，花香一如母爱，花香一如乡愁。流入我们的想像，香遍我们的心田！作者期盼重归故里，重沐童年的“桂花雨”，重寻童年的“摇花乐”，她深信离别是短暂的，终究会有相逢，因为那乡音，那乡愁是抹不去，挥不掉的，因为她的心在故乡，根在故乡。童年是一首诗，作者用心在吟唱；童年是一个梦；作者用梦在向往；童年是一首歌，即使隔岸相望，那歌还依然嘹亮。 ??? 四、关注文本的话语风格。 ??? 我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跃动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力；日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的儿童文学作品，娓娓道来，情节曲折，有很强的可读性。而琦君的作品包含深沉而温柔的爱意与温存，典雅古朴的清词丽句，体现了她深厚的中国古典文学功力，读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过这如雨般的情怀