中途辍学生辅导理论与实务-复兴国中辅导室.PPT

中輟高危險群之辨識與處理 復興國中 李梅枝 中輟生？ 新生未入學 經常性逃學、逃家 嚴重行為偏差（打架滋事、恐嚇取財、經常與老師對抗衝突影響課程進行） 情緒或精神障礙無法到校或進入班級上課 家暴或疑遭性侵的個案 避債全家失蹤 個人失蹤 中介教育設置類型 資源式中途班 合作式中途班 慈輝班 中途學校 感化教育安置機構 附件一 資源式中途班簡介 招收對象 1.嚴重學習適應困難，持續中輟之學生 2.經常逃學、翹家，而有輟學傾向之學生 3.中途復學，需要協助適應之學生 4.其它需要特別教育課程之學生 （經鑑定安置會議決議安置輔導） 返校入班類別 1.中輟生自行返校報到 2.家訪帶回 3.網咖或公共場所尋獲 4.家長由警局帶回學校 5.警察直接帶回學校 6.有行為偏差紀錄的轉學生 （由法院、社會局或教育局轉介） 7.情緒障礙或精神官能症的學生 （由導師或家長提出申請， 經鑑定安置會議通過） 輔導流程 中輟原因 1.學校因素： 師生衝突、人際關係不良、功課壓力、受暴力恐嚇、其他。 2.個人因素： 感情因素、交友複雜、沈迷網咖、行為偏差（打架、恐嚇取財）為逃避校規處罰、轉學生適應不良、作息不正常、情緒障礙、精神官能症、反社會人格、其他。 中輟原因 3.家庭因素： 家庭功能不彰、家庭變故、親子溝通不良、溺愛、疏忽、避債、家暴、性侵、家長人格或精神異常、價值觀偏差、其他。 4.社會因素： 參加廟會活動、加入不良組織、價值觀混亂、其他。 學生狀況與處遇 1.學校因素 狀況：蹺課、逃學、拒學、懼學 原因：人際關係不良 師生互動不佳 霸凌事件 2.個人因素 ● 精神官能症（憂鬱、焦慮、強迫行為、妄想、幻覺）： 狀況：失眠、精神不濟、行為退縮、人際關係差、猜忌、防衛、溝通能力退化、猶豫、對人對事負向的想法、矛盾、痛苦、嚴重者有幻覺或妄想，出現自殘或傷人的情形。 ● 情緒障礙、注意力不足過動症、反社會人格 狀況：衝動、易怒、反應激烈、言語或肢體暴力、沒有反省能力、溝通能力差、人際關係差、沒有同理心、不會察顏觀色、容易與人起衝突、情緒不穩時有傷人或自殘的情形 3.家庭因素 ●.家庭功能不彰、行為嚴重偏差： 狀況：經常性逃學、逃家、上課時不是睡覺就是吵鬧、對學習沒有興趣、與同學或師長易起衝突、口出惡言、態度惡劣、恐嚇取財、聚眾滋事、吃藥（K他命、搖頭丸、安非他命）或賣藥、沈迷網咖、飆車、交友複雜、性關係隨便、社會化程度深。 ●.家庭經濟困難、避債、單親、失親、疏忽 狀況：失蹤、很難聯絡到家長。 ●.遭家暴、性侵 狀況：防衛心強、對人充滿敵意與不信任、攻擊性強、自我放棄、自尊心低落、常有身心症、自殘或傷人、常有反社會人格。 4.社會因素 交友複雜 價值觀偏差 幫派影響 支援系統缺乏 課程規劃 （彈性、適性） 個別晤談 家庭諮商 特殊問題處理 生命教育 生涯發展 回歸班級課程 課程內涵 個別或團體諮商課程 生活技能課程 情感教育課程 技藝導向課程 基本技能 學科課程 回歸原班的機制 中途班學生適應及行為改善者，採漸進回歸方 式，輔導回歸普通班，其回歸評量及安置事宜 由學校「鑑定及安置小組」負責處理。 ※鑑定及安置小組成員： 個案原班導師、中途班導師、輔導教師及本校輔導工作執行小組成員擔任，必要時得請家長參與。 困境 失去家庭功能的孩子，放學後易受損友影響，常夜歸或不歸，導致隔天無法正常上學、上課。 家庭的問題，如：暴力、性騷擾、酗酒、毒、賭等，學校無力改善。 對於不願或無法回家的學生，其安置問題很棘手。 有疑似藥癮(毒癮)的個案學校無法強制檢驗。 困境 中輟通報流程的漏洞，如：日數的規定、警方協尋的限制。 對於有精神障礙的學生安置與輔導，已超出輔導專業能力。 相關單位的聯繫（教育、警察、司法、社會福利救助系統）出現斷層。 學校通報家暴因學區（戶籍地）與居住地跨縣市，導致社政單位互相推諉。 展望 整合少年保護體系的資源網路：裨益政府機關(如：警政、司法、社會局、教育局等)、民間社會資源(如：公益團體)與學校相互間的聯繫與資源整合。 國中小輔導系統之九年一貫聯繫作業。 落實網咖管理，避免學生沉迷忘返。 成立中途之家或中途學校接納無法返回家庭的學生。 展望 對於防治毒品進入校園，除宣導外，學校應備有其具體防治措施。 礙於有精神障礙的學生日益增多，宜有專業處理中心。 司