实境研修 阶梯成长.docVIP

实境研修 阶梯成长 　　摘 要 园本研修是教师成长的摇篮，然而审视现状，不难发现其浮于浅表、存在矛盾。随着课题研究，我们发现不仅教师的研修幸福感与日俱增，研修事半功倍，而且促发了教师的研修热情，促进教师专业的快速成长。 　　关键词 实境研修 阶梯成长 教师专业成长 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.030 　　Abstract Kindergarten-based research is the cradle of teacher growth， however， examine the status quo， it is not difficult to find its floating in the superficial， there are contradictions. With the research of the subject， we find that not only the teachers training happiness is increasing day by day， but also the training is more effective， and the enthusiasm of teachers training is promoted. 　　Keywords reality training； ladder growth； teachers’ professional growth 　　1背景及意?x 　　教师的研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作，这也不断鞭策我们在研修的道路上，不断寻找更为有效而实际的研修途径。 　　1.1 园本研修需从流于形式到回归草根 　　在现实研修中，很多无效的现象不断阻扰了教师的专业成长。 　　（1）园本研修常常“赶时髦”。在园本研修的过程中，许多灵感会来自“上级”或者是“热门话题”，从而使研修脱离了教育现实需要，无法及时解决教师教育教学中的问题。 　　（2）园本研修呈现“两张皮”。所谓的“两张皮”就是指研修与实践脱节，研修时热火朝天，研修后老方一贴，没有改进。 　　（3）园本研修容易“表面化”。园本研修的表面化主要表现为研修只为应付任务。热闹的背后没有“货真价实”的东西，问题不断堆积，教育也就淤积久而成病了。 　　1.2 教师成长应从问题中来到问题中去 　　研修中教师常常会沦陷于问题之中，主要有以下两种情况。一方面内在的问题堆积不能及时消化，呈现“病态”教学。另一方面外在的问题研讨无法渗入实际，形式化的研修在实践中无法套现。 　　1.3 专业差距可从阶梯成长中良性促进 　　（1）阶梯成长利于取长补短。按专业水平给教师阶梯分层，根据特长提供互动平台，鼓励教师有选择地研训，激励彼此取长补短，提高整体师资水平。 　　（2）实境研修促进良性耦合。实境研修由于其研究内容是真实而具有情境性的，所以蕴含的情感因素比较多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛围，自然给予教师更多的成长动力。 　　2研究设计 　　2.1 概念界定 　　（1）实境研修。文中指教师结合在教育教学过程中真实的情景、具体案例、实际现象进行研修，从而在真实中寻找问题，解决问题，学习相关的理论知识。 　　（2）阶梯成长。文中喻指教师在成长过程中根据专业发展水平进行分层，并通过不同途径，在最近发展区，专业上的取长补短式成长。 　　2.2 理论依据 　　（1）实境研修源于“经验之塔”理论。实境研修中教师面对的是大量真实的观察素材和行动经验，而这部分内容成为了教师专业成长获取知识和积累经验的重要基础。实境研修符合美国视听教育家埃德加?戴尔的塔式图解中的塔基、塔中的经验获取途径，因此，其所能收到的效益也是非常庞大和坚实的。 　　（2）实境研修符合教师素质优先发展理论。“优先发展理论”提出要建立以教师为主导的中心思想。而实境研修正是符合教师素质优先发展理论，以人为本进行研修，制定出一套教师发展的专项政策方案。 　　3 “实境研修 阶梯成长”园本研修方案的设计与实施 　　3.1构建“阶梯成长”的“实境研修”模式 　　我们将教师队伍的成长通过“鹰架分层”形成“启航、扬帆、搏浪、导航”四个自下而上的成长梯队，通过“青蓝结对”、“学科兴趣小组”两条途径，来促进梯队的阶梯成长，最终以“视听研修、实境模拟、案例教研”三种形式的研修来提高教师的专业水平，促进提高。 　　3.2在“实境”中感悟，在“研修”中反思 　　实境化的探索和突破让教师的研修在“问题”中不断挑战，看到最真实的问题，开展最真实的研修。 　　3.2.1视听研修――剖析最根本的现象 　　“视听研修” 就是拍摄教师