语文教学如何做到长文短教.doc

语文教学如何做到长文短教 在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时 少，怎么处理？经处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行 之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面 俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一 个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教谈谈自己使用过年基本方法，供大家讨论。 一、以点带面法 有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织 教学，就可以起到“以一当十以少胜多”的教学效果，而这 种“点”往往集中在个别词语上。如教学九年义务教育小学语 文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思” 便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的 “金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习：“你看那树多高？”说明白杨树（ ）；“不，那不是树，那是大 伞。”说明白杨树（ ）；“你看它多直！”说明白杨树（ ）。③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀” 呢？请同学读第一段。④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀” 吗？请同学读第１４小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围 绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联 系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思” 引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道， 通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨 树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨 树那样，“正迎着风沙成长起来。” 二、以句穿文法 许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提 纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分 都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路， 中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学 目标。如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小 提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。”这句话高度概括了 小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而 动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。①问 文中哪些地方可以看出扬科酷爱音乐？②扬科为了看一看，摸 一摸小提琴付出了什么代价？③为什么这么富有音乐天才的孩 子竟惨死在鞭下。这一问就把文中重点内容串联在一起，具有 较强的整体效应。议：小扬科酷爱音乐，但处处受到有钱人的 阻拦，当他禁不住小提琴的诱惑 , 在仅触动一根琴弦的情况下， 付出了自己年仅九岁的生命。再读文章结尾一句，深化知识： 白桦树也为他鸣不平，这是对当时黑暗社会的有力控诉，进而 体会到文章的中心所在。这样一来，教学头绪单一，教路、学 路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。 三、以段学篇法 教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路， 在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教 学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣， 效果会大不一样。如九年义务教育小学语文第九册《再见了， 亲人》前三段手法相似，都运用了感叹、举例、反问，教学重 点可放在“告别大娘”这一段上。依次出现这些要求：①读全 段画出重点句。②重点句表现了什么？从哪些词语中可以看出 ？③表情朗读重点句④把重点句前后的内容概括成一句话。⑤ 按“略──详──略”的要求复述这一段。在对这一段精读的 基础上归纳学法 , 然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、 “告别大嫂”。如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生 学之得法创举了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们 的目的也就达到了。 四、直奔中心法 有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中 心，然后分析课文是如何表现中心的。如九年义务教育小学语 文第九册《我的伯父鲁迅先生》。学生预习后后找出中心句： 为自己想得少，为别人想得多。然后围绕这一句返顾全文：① 课文首尾有何关系？②文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“ 为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？③通过具体 分析后，出示练习：鲁迅先生为自己的（ ）想得少，为别 人的（ ）想得多？这样便产生了由揭示中心──分析内容 ──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理 解。 五、引辩诱思法 由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出 现差异，甚至各执一方，莫衷一是。对此可抓住时机，提挈矛 盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到 统一。如九年义务教育小学语文第八