幼儿学习特点与去“小学化”途径.ppt

3．游戏促进幼儿的思维与想象力发展 在游戏解决问题的过程中，增强思维能力。 例：捉迷藏：头低臀高——头高臀低——全身隐藏。游戏中幼儿能以人代人，以物代物，借助想象做现实生活中不能做的事情。 （三） 游戏促进幼儿的语言发展。 语言是在幼儿与人交往的过程中发展起来的，游戏 是幼儿交往的主要途径，游戏使幼儿想说话，会说话 例：小泉（男，3岁11月）猜小星（男，4岁1个月）拼插的东西，猜了几次都没猜对，最后猜拼插的是宇宙飞船，小星说他拼的是飞碟。 小泉：宇宙飞船猜不出来东西。宇宙飞船，宇宙飞船，这东西猜不出来，猜不出来东西。 小星：什么东西猜不出来就傻。 小泉：对了，像你们刚才猜不出来才就傻咧。我没有傻呢！你们说。 小童（女，3岁11个月）：你傻。 小泉：我才不傻咧，你猜不出来。 小童：那你刚才还没猜对呢！ 小泉：那是假东西，我才猜不出来了，要是真东西，我就猜得出来了。 （因果复句） （假设复句） （四）促进幼儿社会性发展 游戏有助于幼儿学习社会性交往技能；有助于克服自我中心，站在他人角度思考问题；有助于学习社会规则。 有研究表明，幼儿试图进入别人已经开始的游戏，75﹪可能会被拒绝，在经过两到三次尝试后，50﹪的幼儿可以成功进入他人的游戏。 所采取的策略： ●请求：我也能玩这个吗？ ●评论：我看这太高了，你在做什么呢？ ●建议：我能当个小弟弟吗，要不我当个阿姨？ ●邀请：你来和我一起玩，好吗? ●提供玩具：你要玩这个吗？ ●平行游戏，模仿他人的游戏动作。 儿童最大的自制力来自于游戏之中，游戏中能自愿遵守规则。 四---五岁 非游戏情景站41秒 游戏情景站4分17秒 五---六岁 非游戏情景站2分55秒 游戏情景站9分15秒。 （五）促进幼儿情绪情感发展 游戏中幼儿的主动性、积极性、创造性得到最大发挥，增强了积极情感，如责任心、独立性、成就感、自信心、道德感等（娃娃家医院游戏）；同时可以帮助释放消极情感。 榜样的行为对于幼儿来讲要具有可行性，即幼儿能够做得到，这是最基本的条件； 榜样的示范要特点突出、生动鲜明； 榜样的示范要符合幼儿的年龄特征； 榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的； 榜样的行为要感人。 （三）观察学习的类型 1 直接的观察学习 幼儿对示范行为简单的模仿 2 抽象性观察学习幼儿从示范者行为中获得一定的行为规则或原理 3 创造性观察学习是指幼儿从不同示范行为中抽取出不同的行为特点，并形成了一种新的行为方式。 二、观察学习的运行机制 三、幼儿观察学习的指导 （一）引导幼儿充分发挥无意注意的作用，同时培养幼儿的有意注意 （二）引导幼儿充分发挥形象记忆的作用，同时注意培养幼儿的语词记忆 （三）采用适宜的榜样，幼儿感兴趣的事物，多样化的练习等方法提高幼儿动作再现的能力 （四）结合幼儿的心理特点，有效利用不同强化方式 四、观察学习的评价 快速；随时随地；个性，社会性 幼儿的间接经验不能完全代替直接经验的作用； 幼儿易被示范者或示范事件的负面效果所影响； 幼儿自身的素质会限制他们的学习层次和效果； 观察学习的结果难以评价。 （二）幼儿操作学习的特点 1.解决问题的方式以行动思维为主 2.学习对象的物体化特征 3．操作方式的多样化和个性化 （三）操作学习的类型 1.根据操作学习的对象，操作学习分为： （1）工具性的操作活动。 （2）身体器官的操作活动。 2.根据操作学习的主要目的，操作学习分为： （1）探究性操作学习。 （2）形成性操作学习。 （3）强化性操作学习。 （4）模仿性操作学习。 （5）创造性操作学习。 二、操作学习的运行机制 一级操作循环 二级操作循环 三级操作循环 事物操作-具体认识 象征操作-形象认识 概念操作-本质认识 三、幼儿操作学习的指导 (一) 提供适宜幼儿在学习中发展的操作材料 1.提供材料的预期性原则以引领幼儿的发展 2.提供材料的低结构性原则以保证幼儿的学习空间 3.提供材料的暗示性原则以引发幼儿创新思维 体验学习的宏运行机制 三、幼儿体验学习的指导 （一）体验情境和体验活动的设计 在策略上，大概有两种取向： 1.体验情境的设计 2.体验活动的设计 （二）引导体验后的反思观察 一、体验学习的内涵 （一）体验学习的概念 体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。 三、体验学习 （二）体验学习的特点 1.情境性 2.反思性