尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供合适的.ppt

核心问题3： ■校本课程的目标与结构 1．确定校本课程目标需要考虑的因素 （1）学生的年龄特点； （2）学校的教育哲学（毕业生形象）； （3）各方的课程需求； （4）可利用的课程资源； （5）课程所能承载的功能。 确定校本课程目标的具体路径 综合思考 学习者的性质+社会需求+课程功能（专家建议） 筛子检验 必要性（教育哲学）+可能性（该类学习者的局限，条件与资源的局限） 精致目标 关键结果+简洁清晰+规范叙写 目标的确定有两条路径： 一是内容标准+学情分析，这主要指国家课程校本化； 二是学生研究+社会需求+专家建议，这主要指校本课 程的目标确定。 〖案例〗某校校本课程目标的确定路径 A\课程需求调查结果 ■学生课程需求（2010年） “五个领域” 兴趣特长，创业创新，人际交往，生活技能，心理调适。 ■地方、家长课程期待（2010年） “三个领域” 创业创新，社会适应，幸福人生。 家长 B\学校教育哲学： 人文见长，人格健全，科学精神，国际视野。 解释： ▲尊重生命、热爱生活、勇敢正义、友善合作、敢于担当。 ▲乐观自信、善解人意、情绪稳定、耐挫力强。 ▲崇尚科学、追求真理、积极进取、敢于创新。 ▲用国际化的眼光和胸怀来观察、分析问题，提高对国际化人才素养的认识，有成为国际化人才的意识和追求。 C\学校的校本课程总目标： 1．认同自我，养成豁达、坚毅的心理品质。 2．学会交往，能理解、会感恩、负责任。 3．体验探究，提高创新精神和实践能力。 4．拓展视野，发展国际理解与文化多元的意识。 5．珍爱生命，养成健康的生活态度和生活方式。 D\校本课程目标、结构的一致性: 教育哲学 人文见长 …… 学生需求 人际交往 生活技能 地方期待 社会适应 幸福人生 课程目标 2．学会交往，能理解、会感恩、负责任。 5．珍爱生命，养成健康的生活态度和生活方式。 课程结构 《人际交往沟通论 》 《烹饪》 《面点中国》 《摄影技术》 《家庭养花》 《桥牌》 《围棋》 《投资理财入门》 2．校本课程的结构 需要陈述的问题： （1）课程共分几个“大类”（或称“板块”）？ （2）各“类”之间的逻辑关系是什么？（“边界”清晰） （3）各“类”课程下面还有哪些科目或具体课程？ 全面素质 基础核心 健康生活 公民人格 创意设计 个 性发展 〖案例〗某高中校本课程结构图——逻辑关系 会生活 会做人 会做事 长才干 “三大基础”提升学生萌发创造的动力 国家课程 年级 课程 一 文明与礼仪 观察与想象 二 童话世界 影视之窗 三 科普天地 绿色国防 四 音乐时空 运动与欣赏 五 美术博览 阅读与赏析 年级 课程 一 生活与礼仪 二 游戏与健康 三 我与科技 四 艺术博览 五 三味书屋 〖案例〗上海打虎山路一小课程沿革： 从十门“能力课”到五门“摇篮课程” “能力课” “摇篮课程” 课程领域 道德 健康 科技 艺术 文学 年级 课程 一 生活与礼仪 二 游戏与健康 三 我与科技 四 艺术博览 五 三味书屋 “摇篮课程” 丰富童年生活 激发学习兴趣 发展综合素质 课程开发 价值追求 年级 一 二 三 四 五 课程 名称 生活与礼仪 游戏与健康 我与科技 艺术博览 三味书屋 单元 主题 礼在学校 礼在家里 礼在社区 传统美德小故事 中国生活与风俗 外国生活与风俗 童年游戏 体育世界 军营生活 危急处理 人体奥秘 生活中的科学 我与地球 宇宙探秘 美术长廊 美工作坊 曲艺杂坛 音乐小屋 走进三味书屋 漫画与连环画 童谣与儿童诗 童话与寓言 散文与小说 民间文学初体验 我是小作家 丰富童年生活 激发学习兴趣 发展综合素质 “摇篮课程”课程结构框架 3 ．学生选课的结构性 将课程分为“规定选”和“任意选”。 “规定选” ： 《领导力课程》（“套餐”）、《意志品质》（军训和远足）等，体现学校毕业生形象设计的要求。 “任意选”： 结合人生规划和《学生选课指南》，学生自主选择。 注意学段的区别。 核心问题4.校本课程开发的方式与策略（一）课程开发的方式 教师个人 教师团队 跨学科合作 学校+社区 教师+家长 〖案例〗校园微电影开发者：江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君 导入 分享课程 1课时 组建团队 分别指导 14课时 技能学习 16课时 展示评价 5课时 （二）课程开发对教师能力的要求 1.具有相关的专业品格。博雅教育的观念，开放与民主的专业态度，善于合作、敢于负责、勇于创新的精神。 2.具有适当的知识与经验背景。课程开发的概念、儿童发展的知识、课程开发的经验。 3.拥有必需的课程技能。确认学校培养目标、