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【附件三】 新北市101年度優良家庭教育教學方案徵選 設計參考格式 體例說明： 字體：中文採用標楷體，英文、數字採用Times New Roman 大小：12 行距：1.0　 採用中式標點 主題名稱 學校 育林國中 設計者 參考資料 (2004)。社會學習的理論與性別角色社會化2012年4月8日取自ehumed.kmu.edu.tw/images/papers/gender/nkfust/GCS/02.ppt 彭懷真（民92)《婚姻與家庭》。台北：巨流出版社。 影片：Youtube 年級 8年級 人數 30 節數 設計理念 父母是孩子接觸最久的異性。男孩子在成長過程中學習父親在家庭的行為與角色任務，而女孩子同樣也從自己母親的家庭角色扮演上去學習當一位女生。 父母親的身教言教在日常生活中時時在影響孩子。從生活習慣、日常行為舉止，甚至對許多事情的價值觀，包涵愛情、婚姻與家庭的經營等。 本課程透過訪談作業，幫助學生瞭解自身家庭發展的歷程，透過訪談， 除了增加親子之間的互動與分享，增加家庭愛的能量之外，透過親子分享，對於擇偶條件、愛情的本質能更做進一步溝通。 另外，對於單親家庭的孩子，父母親愛情與婚姻觀是否會影響他將來在交友、愛情觀念上的偏執。透過課程，讓學生瞭解愛情的本質，了解家庭對自己的影響，並且發現這些影響背後的意義，未來更能走出自己的一片天。 [理論依據] 根據社會心理學家Bandura指出，「家庭」是孩子最直接的社會化機制，也是孩子學習性別角色最久的楷模。Bandura提出的社會學習理論，強調個體行為受環境中別人的影響，個體不必靠直接經驗，不須經由後效強化作用，只須經由觀察模仿即可建立新行為或改變舊行為 (Albert, 1971)。也就是說，行為的塑造可經由外在強化、替代性的增強、及自我增強來促進該行為的產生頻率。 所以，父母對感情的觀念、感情穩定狀況以及表現出來的態度都會影響着孩子對感情的看法，也會影響未來他們與伴侶的互動。 以下，就本課程所依據的三個理論來簡述： 一、感情的產生： 男女從初識到成婚可歸納為四個階段— 同質性階段：雙方可能會因為喜歡對方的價值觀、條件或背景，而產生有緣的感覺。在這個階段中，雙方會不斷地衡量自己，採取各種有力的手段來增加彼此的互動機會。 和諧階段：當雙方交往了一段日子，會一起從事一些有意思的活動，也會培養出共同有興趣的話題，從「你」、「我」逐漸成為「我們」。例如「那是我們一起去過的地方」、「我們最喜歡聽的歌」等等。在和諧階段裡，感情逐漸加溫，「我愛你」、「你讓我很幸福」等話語紛紛出現，雙方日趨親密。 承諾階段：感情到了一定的程度，雙方會想穩定下來與對方共度一輩子。但是在這階段感情還是有中斷的可能，如果一方太自私或過於強求對方接受他的作法，或外界、家裡給太多壓力，都會對這段關係較不利。在這階段如果彼此能夠溝通、分享意見，關係就會持續且更加親密。 日漸密切階段：在這個階段裡，給彼此留下好印象已經不是這麼重要，真正的自己在此時會顯露出來，將感情帶入實際的層面。此時，價值的一致、精神的滿足、角色的調和、長久相處的感覺更會被彼此重視。如果這些方面不能配合，雙方還是有可能走上分手一途。 二、婚姻的定義 婚姻是一種社會對性關係的合法化，由一個公開化的活動開始，而且準備長時間生活在一起，雙方對於彼此的權利義務，以及對於子女的義務有所瞭解（Stephens, 1963)。 三、愛情金三角理論 斯騰柏格「愛情三元素理論」﹝Triangular Theory of Love﹞說明完整之愛構成要素： 1.激情（Passion）：浪漫感、外表吸引力、激動興奮、強烈的吸引力、想多認識對方、想多與對方接觸、身體的親密、性……等等。 2.親密（Intimacy）：交談、傳情、心靈交流、深刻的認識、貼心、默契、相知、相惜、信賴、安全感。 3.承諾（Commitment；Decision）：開始愛一個人，願意經營愛的關係、決定與對方長相廝守、為彼此的關係負責、一起面對未來、願意犧牲奉獻。 愛情的要素或許只有三個，但組合的結果卻可以產生七種不同的愛。 1.喜歡(liking)：只具備親密感的愛，彼此有溝通、互動，是朋友的關係；可以說像是兩個彼此感到很親近、童心、很有溫馨感的好朋友，卻擦不出愛的火花。不過，卻有發展出進一步關係的可能。 2.迷戀(infatuated love)：愛情只有激情的元素，例如一見鍾情、初戀、暗戀、孺慕之情等。迷戀可以是突如其來發生，又很快地煙消雲散。通常來時伴有身心上的極度亢奮症狀，例如心跳加速、荷爾蒙分泌增加等。 3.空洞的愛(empty love)：愛情只有承諾的元素。中國傳統的媒妁之言或指腹為婚的婚姻關係(