理论基础-mathseed数学领域课程与教学辅导网.pdfVIP

參、理論基礎 一個成功的數學課室、優質的數學教學，在理論上是需要兼顧許多不同面向的。底 下本人特提供一些數學教育界有關教師教學及學生學習的理論。除此亦提供本人多年的 研究所得以供教師在考慮教學面向時參考 。 一 、Mogens Niss 數學能力架構 丹麥數學家Mogens Niss (2003)認為數學能力是指在與數學內部或外部相關的各種 情境與脈絡中，能理解 、判斷、實作，以及應用數學。他將數學能力結構分為兩大類共 八種，摘錄如下 ： MATHEMATICAL COMPETENCIES AND THE LEARNING OF MATHEMATICS      Mogens Niss Roskilde University, Denmark 謝豐瑞摘譯 ability to ask and answer questions in and with mathematics A1.能提問有數學意義的問題 ，並能辨識何種答案為數學答案 A. A2.對於給定的概念 ，能清楚掌握其適用範疇 數學 A3.透過抽象化與類化擴展數學概念的範圍 思維 A4.辨識各類數學敘述 （條件 、定義、定理、假設 、臆測 、數量值的 敘述、案例） B. B1.確認 、提出及詳細說明不同類型的數學問題(純數的或應數的開； 擬題 放的或封閉的) 與 B2.能解自己或別人提問的不同類型數學問題 解題 B3.如果合適 ，能以不同方法解題 C. C1.分析既存模式的基礎與屬性 分析 C2.轉化與解讀既存模式在現實世界中的意義 ，並評估該模式適用的 與 範疇 發展數學模式 C3.在給定情境中 ，發展適當的數學模式 ，並解決情境中的問題 D1.能理解別人論證的條理 ，並能評估該論證是否有效 D. D2.知道什麼是數學證明 ，並能區分數學證明與直觀的不同 數學 D3.能從論證的條理中找到基本的想法 推理 D4.能將直觀論證轉化成有效的證明 ability to deal with and manage mathematical language and tools E1.能解讀 、詮釋及辨識數學物件 、現象 、情境的各類表徵 E. E2.瞭解相同數學物件不同表徵間的關係 ，並掌握不同表徵的優勢與 數學 限制 表徵 E3.可以在表徵之間進行選擇與轉化 3 F. F1.解讀與詮釋符號的形式數學語言 ，並瞭解他們與日常語言的關係 符號化 F2.瞭解數學語言的語意及語法 與 F3.日常語言與數學正式 /符號語言間的轉換 形式化 F4.處理和操弄包含符號與公式的敘述與表示式 G. G1.瞭解別人以書寫 、視覺及口語所傳達的數學資訊 數學溝通 G2.能使用精確的數學語言表達自己的意思口語( 、視覺或書寫的) H. H1.知道已存的數學活動工具或輔具的性質 ，並清楚其功能與限制 工具的使用 H2.能反思地使用這些工具或輔具 二 、克魯切茨基數學能力組成成分 謝豐 瑞摘錄整理 蘇聯克魯切茨基依據數學思維基本特徵而確定的數學能力組成成分 ： 一.使數學材料形式化 即從內容中抽出形式 運用形式結構即關係和聯繫的結構( )進行運算 二.概括數學材料的能力 即能從不相關的材料中抽出最重要的東西 從外表不同的材料中看出共同點的能力 三.運用