词语教学的批注法和复述法.docVIP

词语教学的批注法和复述法 一、批注，力求“老调新弹” 通常来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。 （一）指向学的批注 指向词语学习的批注练习，主要训练学生在预习中自学词语的能力。初读课文时通常要求做到以下练习： 1．默读课文，画出生词。 2．轻声读课文，读准字音，找出本课最易读错的词语并整理在作业本上。 3．圈出哪些词语容易写错，把易错的部分用红笔标出，在课本上扩词。 4．阅读中遇到不懂的词语要利用工具书，自学了解词意。 5．找出本课的四字词语，引用的古诗、谚语、格言等整理在积累本上。 6．概括课文主要内容，尝试用问题回答法、段意合并法、摘抄句段法和题目扩展法概括。 课前小组交流： 1．读读：学生在小组里检查课文是否读通，本课词语是否会读。 2．说说：发现本课词语中最印象深的；发现本课词语中最难读的；发现本课词语中最难写的；发现本课词语中最难懂的等，提交小组讨论。 3．比比：在小组里或展示词语整理本，或示范朗读或展示书写或讲解意思等。 4．展展：以小组为单位到全班学生面前展示自学词语的成果。 （二）指向用的批注 既然运用是积累的真正内驱力，在众多的运用机会里，如果引导学生在读书时进行批注，并且批注得言简意赅，用一个成语，一个警(锦)句来批注。这样，既可以避免学生批注时啰啰唆唆不知其义的毛病，又可以在运用中提高辨析能力，培养“炼字”的习惯。在这样不断要求和运用中，学生也会自觉地将运用当成积累的必然。到那时，学以致用成了习惯，自然学活了，也能活用了。当然这需逐步地提高，不可能一蹴而就的。 二、复述，力求“原汁原味” 长期以来，复述被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文中的关键词语、雅词佳句收录运用了。教材所选的文章可谓精品语言，老师有责任引导学生关注。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句(特别是词语)通过复述归纳到他的语言体系之中，成为学生自己的积累。 （二）创意复述。这种方法，需要学生对文本有创造性的理解。如教完三年级上册课文《狮子和鹿》后，我布置学生在插图下配简单的情节介绍文字──用上开头语：小鹿气喘吁吁地跑到了小河边，它再次端详自己的角和腿，叹了口气，??? 说： ???? ！两只美丽的角啊，???????????????????????????????????????? ??????。 ?? ??！四条难看的腿啊?????????????????????????????????????????????? 。 拉长故事，巧妙设计了“它再次端详自己的角和腿”一个复现故事的环节，学习效果特别好。因为阅读后学生已经对“美丽的角和难看的腿”有了自己的正确看法，一个“再端详”带动学生尽情发挥，一吐为快的冲动。学生能利用前面在朗读中的习得，用好“唉，啊”很巧妙运用了“我的角精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这一“再端详”，让我们看到学生阅读后的情感渲染和丰厚体悟。在这个教学板块里我看重的是“词语的运用”。 俗语说：“光说不练假把式”，词汇的积累与丰富要靠不断运用得以巩固，得以“保驾护航”，得以内化为学生的己有语言，这需要教师重视词语教学，并且引导运用它，词语才会真正落到“实处”。