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0109 课程改革与学校管理创新 北京教育学院 季 苹 2004年11月 三维目标的重要性 什么是“基本知识”？ 第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础； 第二种解释：生活必须的知识； 第三种解释：抛开具体知识之后的知识； 另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。 什么是“基本知识”？ 基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。 教师的专业知识结构 什么是“学习态度”？ 对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度） 对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识） 对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践） 对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望） 对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情） 什么是“过程”？ 主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程 对学生而言——知识与态度的建构过程 探究的过程 经验向知识运动的过程 思维与概念形成的过程 情感态度的发展过程 对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解 对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程 如何促进教师专业发展? 基于教师专业知识结构的教师专业发展 基于教学反思的教师专业发展 基于行动研究的教师专业发展 基于健康的教师文化的教师专业发展 基于专业能力和专业自主权的教师专业发展 教师知识结构 本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。 条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。 学科性知识 教育性知识 教学反思的指向 学生发展指向 教师发展指向 教育改革指向 学生发展为指向的反思： 课堂上能关注每一个学生的发展吗？ ——有计划地深度观察一两个学生的发展 ——从三维目标的角度观察 建立学生发展个别指导体系 ——学业指导 ——人际交往指导 ——职业倾向指导 教师发展为指向的反思： 主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思 可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子 教育改革为指向的反思： 小组合作学习 综合化 课程设计 校本课程、选修课程的开发 什么是学校文化？ 物质财富与精神财富的总和？ 价值观念？ 物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？ 学校文化——教师行为的背后是什么？ 现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化 诸多个体现象与行为的一致性——组织文化 “文化”的特性： 行为依附性 一致性 象征性 弥漫性 从不同行为入手： 备课行为 评课行为 学习行为 人际交往行为 班主任管理行为 …… 学校文化改造“六步法” 专业化学校的提出： 教师专业发展与专业化学校 课程改革与专业化学校 学习型组织与专业化学校 学校内涵发展与专业化学校 学校作为专业机构—— 1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务； 2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识； 3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主； 4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中； 5）专业管理的有效性； 6）社会认可。 学校专业发展的主要指标： 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展： 1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构） 3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识； 4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施； 5）学生是否有进步。 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展： 1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会； 3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。 3，学校是否形成了自己的专业知识库： 1）各学科是否建立了自己的课程资源库和试题库； 2）各学科是否有教师成长规划？ 2）学校是否形成了了解学生与教师发展所需的专业知识与工具等； 3）学校是否形成了构建合理课程结构所需要的专业知识？ 4）是否形成了“学校发展”的规划和办学思想？ 5）教师管理、财务管理、图书资料管理、环境管理、文化管理、知识管理、信息管理等专业知识？ 6）是否形成班主任工作的专业知识和经验？ 4，学校是否有效地进行了人力资源的开发： 1）管理人员的配备与发展的情况； 2）教师专业发展的情况； 3）研究性学习等需要的兼职教师队伍的建立 5，学校是否具有良好的社会资本： 1）学校组织文化的建设； 2）学校的社会信誉度及在教育和社会中的作用等 6，学校是否已经形成了有效的管理： 1）学校是否形成了大家认同的目标