设计多媒体教材的研究工作.ppt

将“Multimedia Presantation”视为新语言的 意义在于，明确了一个新的研究领域： 研究该语言的特点和运用规则（语法规则） 多媒体画面语言的两大特点： 以形表义(简称“形”） 分时呈现(简称“动”） 规范多媒体画面语言运用的语法规则： 多媒体画面艺术规则 （共8个方面：3+4+1） 将“Multimedia Presantation”视为新语言的 意义在于，明确了一个新的研究领域： 研究该语言的特点和运用规则（语法规则） 创建该语言的基础理论 多媒体画面艺术理论 两个层面（理论层面、接口层面） 三个界定（基本元素、视听觉要素、艺术规则） 将“Multimedia Presantation”视为新语言的 意义在于，明确了一个新的研究领域： 研究该语言的特点和运用规则（语法规则） 创建该语言的基础理论 形成该语言的语言学科 多媒体画面语言学，包括 画面语构学（即语法规则） 画面语义学（即设计格式） 画面语用学（即教学格式） 多媒体（画面）设计理论 将“Multimedia Presantation” 视为“多媒体画面语言”,其内涵已比原意更加丰富了。 构成多媒体画面语言的基本元素， 除图（动态、静态）和文（文本、解说）外，还有 属性（色彩、影调、纹理）、背景（形、声） 以及交互功能 迈耶虽然看到了要用 Multimedia Presantation (“多媒体画面”） 取代纯文字语言来表现教学内容。 但是他把Multimedia Presantation 局限于“图加文”， 没有认识到这是一种新的语言问世，因而失去了一次开创新学科领域的机遇！ 信息时代的认知出现了哪些变化？ 1 呈现教学内容的媒介变了 2 呈现教学内容的语言变了 3 学习者的认知观发生了变化 人们在长期书本阅读形式中，养成了“重内容、轻形式”的认知习惯。（重认知过程、轻认知环境） 信息时代的到来，随着“物质需求与精神需求并重”观念的普及，相应地 在处理“科学与艺术”、“功能与审美”、“认知过程与认知环境”关系上，也发生了质的变化。 传统认知观 信息时代认知观 将认知过程与认知环境视为各自独立的两个系统 可以对认知过程单独进行研究 将认知过程与认知环境视为互相影响的一个整体 研究认知过程时，必须考虑认知环境对它的影响 在多媒体（画面）设计理论中， “多媒体画面艺术规则” 和 “多媒体画面语言的语法规则” 是一个整体的两面 按照信息时代认知观，设计多媒体教材 不仅要考虑认知，而且要考虑审美： 在多媒体画面上， 安排教学内容时要遵循认知规律； 呈现教学内容时要遵循艺术规则 在多媒体课件大奖赛上，为什么 有的课件获奖，有的落榜？ 1 应将屏幕教材与书本教材区别开，修改“多媒体”的定义 2 应该将“多媒体呈现”视为一种“语言”，延伸“图加文”概念 3 淡化认知与审美的界限，将艺术规则融入语法规则中去 结论 多媒体（画面）设计理论认为， 多媒体学习认知理论是传统的认知理论， 是大量学者多年研究的成果，应该珍惜与继承 考虑到信息时代的认知出现了一些变化， 因此需要对其进行一些修正和补充： 多媒体画面艺术规则定量研究 注重通过大量课件的教学实践 来论证理论及其规律的正确性 国内外的研究都很重视理论的实效性 多媒体（画面）设计理论 多媒体学习认知理论 注重通过大量的认知试验 来论证理论及其规律的正确性 多媒体学习认知理论的认知试验： 保持试验（retention test）： 转移试验（transfer test）： 通过“被试”的考试成绩，定量检测设计的多媒体画面 是否有利于学习者的 记忆(remembering) 通过“被试”的考试成绩，定量检测设计的多媒体画面 是否有利于学习者的 理解(understanding) 这是心理学常用的测试，符合国际思维习惯，可以借鉴。 多媒体画面艺术规则的定量研究： 色彩的选择与搭配 （图、声）背景的运用：对主题（主体）的干扰度 文本与图配合表现教学内容 解说的运用 交互功能的运用（融入度、智能度） （记忆、理解） 等等 从语言学角度考证多媒体画面语言 Multimedia Presantation ( “多媒体画面”）