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语文是美的教育 小学语文中的美美广泛存在于社会生活的各个方面，是具体的，可感的，审美教育要教师树立一种科学切实的美学观念，利用各种能激起学生情感共鸣的事物，引导学生进行审美活动，使他们逐步养成强烈执着的爱美之心。提高感知美、鉴赏美、创造美的能力。培养学生热爱美、追求美、欣赏美、表达美的情感和能力。 一、细细品味，语言美。 如《瑞雪图》一文，作者用优美、生动的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪。雪前、雪中和雪后的美景，作者写雪的美很有层次。 首先，整体写：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树，松柏具有特色的雪后景 致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条 儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。” 二、分析解剖，结构美。 结构包括开头、结尾、过渡照应、详写、略写，层次段落，成接安排等因素。讲读课文剖析了不同文章特有的独具匠心结构，也就能使学生发现美并获得美感。《丰碑》以标题为线索，详写将军的表现，略写严峻的考验，详略得当，线索清晰，寓意鲜明。《卖火柴的小女孩》开头写小女孩多在“下着雪”的大年夜“又冷又饿”地“赤着脚走路。”“一整天，谁也没有买过她一根火柴。”结尾写“新年的太阳照在她的小小的尸体上。”“手里还握着一把烧过了的火柴梗。”“谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”开头结尾的这样的对比照应，浓缩并强化了文章的主题。读者从中更加领会到小女孩的悲剧，更加憧憬儿童应有的美好未来。 三、渲染强化，形象美。 文学作品总是运用语言塑造形象以反映生活，表情达意的。讲读中应沉思渲染强化课文中描绘重大的形象。《董存瑞舍身炸碉堡》里“董存瑞用手托着炸药包”就在同志们为了战斗牺牲的英雄光辉形象；《黄继光》一文中黄继光用胸膛堵住枪口的伟大形象；《小英雄雨来》中雨来勇敢机智，爱憎分明的形象；《狼牙山五壮士》中五壮士英勇跳崖的高大形象，无不一一给学生美的启迪，美的感染，熏陶学生美的情感，美的心灵。 四、感同身受，心灵美。 许多课文通过形态逼真、栩栩如生的画面和动人真切的形象感染人，把学生带入感同身受的审美境界，使人在获取知识的同时，获得对人生对社会的深刻理解，激起热爱美、追求美的真挚感情，在美感体验中，使心灵得到净化。例如阅读《桂林山水》不禁被“舟行碧波上，人在画中游”的美妙景色所陶醉，也会增强对伟大祖国锦绣河山的无限热爱之情。革命烈士诗《囚歌》，在被烈士面对敌人威逼到谓而坚贞不屈的革命气节，所感动的同时，也会从字里行间感受到革命烈士视死如归的崇高精神。使心灵受到震动，得到美的陶冶。诸如此类都应引导学生品味揣摩，感同身受，深刻理解，从而培养学生健康的心态与人格。 五、欣赏画面，感受美。 语文书中有很多景色描写，栩栩如生，文中形象的插图也表现了文章的主题.此类案例不胜枚举,充分体现了语文的画面美. 语文,是美的教育.