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主编：林宏宣   我们应树立怎样的教育惩罚观？ 屯昌思源实验学校 黄静 当“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际，“愉快教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相应地在“素质教育”的基础上诞生了。这里凝聚了无数教育有识人士刻苦探索、悉心钻研的汗水与心血。也的确成就了一批又一批的人才。那个时候，我在钦佩、羡慕这些教育家的同时，更注重的是移为己用，践行证实。不过，每一次去咀嚼别人果实的时候，似乎都感觉不到太多味道。真正实践之后发现，所有这些方法，都不能单一地去实施。面对参差不起、特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长，去掉身上的坏毛病，养成良好的生活学习习惯，一直是萦绕在我脑际的一个大问题。 我想到了“严中有爱，爱中要严”。从班主任岗位走到科任教学，我努力实践着这句话。实践后，我总结了点滴经验。 《师德标准》要求“教师不准体罚与变相体罚学生”。年轻的我，每天耳朵里装满的都是校长反复强调的“不准体罚与变相体罚学生”这句话。每每学生犯错误，我想严厉的时候，都会告诉自己尽量看到学生的优点，千万不要和学生发火，一定要公平公正，一视同仁，自己要和学生平等，有缺点学生也可以提。很快我得到了学生们的喜欢。学生都很积极乐观。平时，虽然严格要求学生，但是，面对学生犯错误，还是多数以宽容的态度待之。我自认为我理解了这句话的真义。可是，这种成就感只是暂时的，有如昙花一现。 “严”与“爱”究竟有着怎样微妙地关系呀。究竟怎样才能叫做“严中有爱，爱中要严”呢？怎样的严厉才能扭转学生的劣习呢？谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。 “打”的确不是一种文明的教育方式，可自古以来又有多少学子，是在挨打后才成熟的。如果教育就只等于“赏识”，等于“不惩罚”，那这个社会还要警察干什么？还要监狱干什么？学生从小自己犯下错误后不能受到惩罚，潜在的后果是什么？——孩子就不能知道什么是“对”，什么是“错”，什么是“是”，什么是“非”！好习惯是一点一滴养成的，难道坏习惯不是吗？ 有人说：“孩子，是一张白纸，你往上写什么，就是什么。”我理解：孩子的人生观、世界观、价值观是不成熟的，需要成年人的正确引导。我们不能在孩子这张白纸上随意涂鸦。我们必须采取一切方法促进孩子三观的形成。那么，我们就要深层次分析教育法则。面对不同层次、不同环境成长的孩子，就不能用一种方法、一种模式去教育。这时候，所谓“因材施教”也就体现了它的真正意义。 不管是什么习惯，形成的过程，教师有份，社会有份，家长更有份！往往在不同家庭环境成长的孩子，养成的习惯也就形色各异。对于家教好的孩子，我们教师就可以继续用赏识的方式加强行为习惯的养成。但是，对于家教有偏差的孩子，教师就要在取得家长支持的基础上严厉一些。首先要让孩子在犯错误的时候明白自己的行为存在问题，再适时引导他们获取正确的行为习惯信息。这样，才能逐渐地帮助孩子明辨是非，养成良好的生活学习习惯。极个别孩子，也只由接受了惩罚，才能逐渐正行！ 但是，我认为“惩罚”也是一门学问。是教师的必修课！现今社会，新闻曾报道过数起教师因惩罚不当，造成学生身心的摧残，甚至死亡。这种“惩罚”我是坚决反对的！说白了，这些造成后果的教师，在自身行为上还是存在问题的！我分析：多数教师是因为没有理解“惩罚”的真正含义，泄私愤造成的！ 那么，怎样惩罚，才能体现教育的真谛呢？从一次次的教育实践中，我悟到： 首先，不论教师想要采取何种方式惩罚学生，都需要把握一个目的：即教育学生养成习惯，为学生的成长进行终身自我教育负责的目的。 正视学生存在的错误。真正意义地理解学生是一个不断成长的个体，外界任何方式，只能做为促进学生进行内心自我教育的推进剂。教师也只有允许学生存在错误，出于理解学生的角度，才能挖掘出学生错误的根源，采取适当的方式进行行为训练。 其次，教师在惩罚的时候还要把握不动气的原则！ 教师要高姿态！站的角度高了，才能把握好尺度。面对学生的错误，教师不动气，才能做到理智。理智地分析学生的错误根源，适当地选择惩罚方式。惩罚的目的不是为了自己出气，就不会采取过激的方式。往往许多教师都是出于好意教育学生，可是就是这种好意，很容易使自己产生“恨铁不成钢”的想法。一旦这种想法出现，就容易产生怨气，就容易把握不好尺度，好心办坏事。所以，教师的自身修养，宽广的胸襟是教育的良好基石。教师在尊重学生的同时也可以树立自己在学生心目中的地位。取得学生的尊重，才能开展好教育工作。 第三，惩罚要选择时机，点到为止。注意帮助学生树立自尊与自信。 惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真正能起到促进学生内化正行的目的，才是惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的是树立学生的自尊及自信。如果脱离了这一宗旨，我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼，转瞬即逝。惩罚也就失去了意义。耐心，恒心，是教师把握这一