教案第一讲 科研与创新.pptVIP

二、本科生科研创新训练 《中国大学评价》课题组认为：研究型大学是中国科研实力最强、以研究生教育为主的的大学。 2005年度的37所研究型大学，科研成果占中国609所普通本科大学研成果的61.80%，博士生导师数量占全国普通高校博导总数的60.01%，其中理科博导占 59.94%，文科博导占60.27%，培养的博士生占全国普通高校博士生总数的66.79%，硕士生占43.12%，本科生占11.17%。 二、本科生科研创新训练 （3）我国的研究型大学普遍不“重视”本科教学 一个不容置疑的事实是，如果没有好的本科教育，研究型大学就会变成无源之水，无本之木。专家认为，研究型大学最重要的还是要抓好基础性的本科生教育，这样，做研究才会有保证 。 （4）我国研究型大学重视本科生科研环节 斯坦福大学前校长杰拉德?卡斯帕尔强调研究型大学必备的一种特性是“教学与研究的辩证关系”。他说，研究使教师能够不断把学科的最新研究成果教给学生，对于提高教学质量很有好处；而充满了好奇心的本科生的提问和质疑又能推动老师的研究不断发展。“这正是大学所需要的”。 二、本科生科研创新训练 （5）研究型大学中科研创新的意义 美国马里兰大学校长丹?莫特在2000年10月30日访问中国科技大学时，对研究型大学也有精辟的论述。 他认为，知识的传播和创造、教学和科研是研究型大学密不可分的两个方面。在研究型大学就读的学生，其与众不同之处在于，他们在一种研究性的文化中成长，完全被浸润包容在这种文化之中，有强烈的求知愿望和探究精神。 二、本科生科研创新训练 4.克服对创新的误解 （1）科研创新无用论。有这种认识的人认为科研太注重于“形式”，有“花拳绣腿”之嫌，“好看不好吃”，创新更是有违常规，弄不好反落不是，承担责任。这样人往往贪图安逸，墨守成规，他们不会用心去思考问题，不爱多问为什么，只会用传统方法上课、复习，不懂得如何用科学、正确的方法去应对现实问题。 二、本科生科研创新训练 （2）科研创新神秘论 这种人向往教育科研，同时，却又认为科研高不可攀，创新神秘莫测，他们在科研创新的大门口徘徊。 其实，大学生的科研创新的目的不是为了出多大的成果，而是在创新中学习创新，为自己走上社会铸造终生受用的武器，并由此渗透到其它方面。 创新是伴随科研的同时产生的，但创新精神并非独存于科研，而是无处不在的，只不过科研是培养创新能力的上乘方法。 二、本科生科研创新训练 （3）学习与科研冲突论 他们把日常学习和科研创新割裂开来，认为科研影响日常教学，创新破坏常规程序。 不可否认，科研需要花一定时间和精力，创新必然要突破传统；然而，“磨刀不误砍柴功”，科研创新能促进教学工作，会让学生从一定的高度、更新的角度去审视日常学习，并且提高学习的效率。 二、本科生科研创新训练 根据培养高质量的创造性人才的需要，高等学校的教学过程，应是以学习为主，学习与发现相结合，由学习向发现转化的过程。而组织大学生进入科研领域，进行科研训练，则是实现由学习向发现转化的直接途径。 根据高等学校培养计划的基本要求，及科研训练与教学活动相互渗透、相互促进的特点，其基本的形式包括经常性的科研活动、学年论文(课程设计)、教学实习和毕业论文(毕业设计)。 二、本科生科研创新训练 (三)本科生科研创新的途径 1.经常性的科研实践活动 经常性的科研活动与基础训练可通过课内与课外两种途径进行，而应以课外为主。 学生课外的研究活动主要有下列形式： 一是听取校内外专家的学术报告。 二是参加校内或校际的学术讨论活动。 三是参加学生学术性社团或研究会的学术研究活动。 二、本科生科研创新训练 四是根据学生各自的兴趣和爱好，独立进行的研究活动，包括撰写论文与科技发明活动。 五是利用假期及业余时间开展社会实践活动。 六是参与老师的科研课题和野外调查活动。 七是组织团队申报国家及学校的创新科研项目 我校的“挑战杯”学术活动和创业大赛及课外8学分为学生开展经常性科研实践活动创造了条件，提出了要求。 二、本科生科研创新训练 2.学年(课程)论文或设计 课程论文是与有代表性课程挂钩的培养学生对该课程理解和初步运用能力的科研活动。 学年论文是在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂，但却是具有一定综合性的问题，可视为阶段性的科研训练和综合作业，是介于平时科研训练与毕业论文或设计之间的中间环节。 二、本科生科研创新训练 3.教学实习 在2008版培养方案中，我们安排了两次集中的教学实习： 一次在第5学期开始，教学实习Ⅰ，为基础实习，主要学会社会调查方法。 另一次第7学期为专业实习，教学实习Ⅱ，主要运用专业知识学习有关创意、策划、规划、设计性的方法和技能。 二、本科