程华-成才 成名 成家.pptVIP

* （1） 把理念作为一种追求 理念是指人们对某一事物或者现象的理性认识、 理想追求以及形成的观念体系。 理念的双重意义： 一是探求真理，形成理性认识； 二是价值与伦理的意义。 “从心所欲，不逾矩”。七个字有双重标准，个 人的道德标准和社会制约标准。骨干教师不断调整 理念，使之符合社会义核心价值观， 新课程下课堂教学的一定之规 · 教会还是学会？ 从以教为本到以学为本。 从文化传统看，以教师为中心的传递式课堂 教学的文化，“浸泡”了我们每位教师的教学观 念。 从职业传承看，每位青年教师都受教于以教 师为中心的传递式课堂教学。 这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”， 改变起来有相当的难度。 新课程下课堂教学的一定之规 · 独占还是开放？ 创造条件让学生主动参与。 以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。 　　让学生参与课堂， 不是简单地从“满堂灌” 到“满堂问”。 解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，也是体现践行新课程改革的实践品格。 新课程下课堂教学的一定之规 · 对手还是伙伴？教师要重新审视自己的角色。 课堂教学改革，从某种意义上说就是教师、学生、教材之间的重新调整。其中首要的是教师与学生的关系，从对手向伙伴的转换。 教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者。教师与学生的关系，角色不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。 实现了理念转型的策略： “做”是行动，“学”是提高认识、观念转型。 先做后学策略 在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提 升认识。 边做边学策略 进行尝试性改进，定期总结与反思。 先学后做策略 组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理 性认识。 （2）把读书作为一种生活 读书的途径 读书 -- 读经典、读报刋、杂志。 读图 -- 数字化阅读。 读人 -- 在阅人中学习。 读无用之书 庄子：无用之用，方为大用。 无用之书：养心、怡情、增趣、益智。 有用之书提升知识，无用之书拓展人生。 读书的方法 蚂蚁式阅读 蜘蛛式阅读 蜜峰式阅读 蚂蚁式阅读 专门搜索别人作品，仅作一般搬运与储存。 蜘蛛式阅读 只讲内在的独立思考，仅凭自己腹内之物而吐出，终有枯竭之日。 蜜蜂式阅读 外求和内思相结合，不断汲取群芳的精华，再经过辛勤酿造而成。 蜜蜂式阅读 认知 -- 不知到知之、知之不多到知之较多。 认同 -- 经过思考和判断，在情感、态度上展示 出赞同或不赞同的价值取向。 内化 -- 认同的知识，经过消化纳入自身的思想 体系和价值体系。 物化 -- 读书是学习，使用也是学习，而且是更 重要的学习。 读书的境界 学而时习之，不亦说乎? 有朋自远方来，不亦乐乎? 人不知而不愠，不亦君子乎? 读书的动力 积极的外部期望 -- 自我价值的实现 持久的内部修炼 -- 儒家的耻感文化 读书的厚薄 读薄偏重于求深度，读薄需要挖掘、蒸馏。 读厚偏重于求寬度，读厚需要拓展、杂糅。 (3) 把反思作为一种习惯 《辞海》记载 “反思是心灵以自己的活动作 为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理动。” 教育反思是教师以自己的教学和发展为 思考对象，对体验过的教学行为进行分析和自 我评价，从中寻找出经验和教训，促进自己的 专业发展。 反思建构行动和学习两者之间的联系，是教 师专业发展的重要途径。美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。 ?