集体改后(2011.12.22).ppt

高三学年立足于三点： 搜集充实通史 主干知识史料 提供与教材结论 不同观点的史料 提供学生模仿 高考创题史料 搜集充实通史 主干知识史料 高三学年立足于三点之一： 借助于与佳木斯一中合作的已有成果 针对于平时训练中学生出现失误环节 借助高考真题史 料进行有效延伸 提供与教材结论 不同观点的史料 高三学年立足于三点之二： 借助已有错题，辩证延伸教材 形成讨论，鼓励争鸣，提高学生思辨力 形成正确的情感态度价值观 提供学生模仿 高考创题史料 高三学年立足于三点之三： 换位思考高考试题 砸实知识提高能力 通过合作探究方式 形成有效交流学习 体验创新过程 共享学习成果 高考原题： （2010年新课程29）图4是英国1782年的一幅漫画。此漫画反映了 A．英国国际地位下降 B．英美关系亲近友好 C．英国承认美国独立 D．英国愿与美国和解 以下材料反映了第二次世界大战的相关史实，请你结合学过的知识，就某些面深入思考，并创命一道习题吧！ 高三实验假设： 图片说明： 两人物：斯大林与希特勒 对话内容：“原谅我，同志，这机会实在太诱人了。” “史料研读教学法与复习法”应用研究 开题报告 哈师大附中历史组 近年，史料教学在大学越来越受到重视。史料解读在提高学生历史思维能力和培养学生探究意识、创新意识等方面的作用，已经得到了广大大学历史教师的认可。 但在当今国内的中学历史教育界中，还没有一个学校的历史教研组进行“史料研读教学法与复习法”的研究，尤其是作为一个课题，作为指导思想，作为促进历史教师专业化成长的途径，指导高中历史教学及高三复习备考，更是第一次。因此，这个课题研究过程本身就具有开创性。 国内研究现状: 国外研究现状 国内的研究主要是集中在高校进行理论的研究，中学一线教师以“史料 研读教学与复习”方法在中学历史教学实践中进行研究还比较少。 英国：20世纪70年代开始，“以史料证据为基础的教学理念”，在国家课程标准中将“史料研究”列为一项成就目标 美国：重视数字化史料的利用，史料教学的途径即“做历史” 现实要求： 高考的要求：命题由知识立意转向能力立意 中学历史教学实际：内容僵化、观念落后、方法保守 历史学科的特点：论从史出，“有一份证据说一分话” 学生方面：对学习历史的兴趣有限 要求 目标 I II III 一 获取和解读信息 理解试题提供的图文信息和考试要求。 整理材料，最大限度地获取有效信息。 对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读。 二 调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释。 理解历史事实，分析历史结论。 说明和证明历史现象和历史观点。 三 描述和阐释事物 客观叙述历史事物。 准确描述和解释历史事物的特征。 认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释。 四 论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 题号 赋分 平均分 难度 0分率 满分率 40（1） 8分 2.55 0.3183 0.31 0.03 40（2） 16分 4.19 0.262 0.09 0 40（3） 13分 5.95 0.4579 0.17 0.06 总计 37分 12.69 题号 内容 赋分 选择率 平均分 最高分 难度 44 改革 15分 0.4168 6.65 15 0.4431 45 思想 15分 0.1254 4.03 11 0.2689 46 战争 15分 0.2991 3.7 11.5 0.2468 47 人物 15分 0.1323 6.41 14 0.4272 题目 平均分 最高分 总分 40（1） 8.71 15 15 40（2） 3.19 9 10 41 8.46 12 12 45 6.19 13 15 46 4.03 13 15 47 2.35 12 15 48 4.33 12 15 （1）根据材料一、二概括中国近代城市发展的背景。（8分） 问题: 榨取材料主观化（假想） 语言、逻辑混乱化 标准答案 （1）列强侵略；小农经济的破产；农村人口的流动；洋务运动和民族资本主义的推动。（8分） 第二部分：主观题，分为三种题型： 一是“基于材料的写作题”，分值为7分，浮动加2分 二是“基于历史变迁的写作题”，分值为6分，浮动加3分 三是“基于历史对比的写作题”，分值为6分，浮动加3分 第二部分的分值同样占全卷总分值的50%。 与国际接轨：美国高考标准 学习方法的理论依据