《学前儿童语言教育》课件第7章学前儿童早期阅读活动.ppt

学前儿童语言教育 目 录 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 第二节 学前儿童早期阅读活动的特征 第三节 学前儿童早期阅读的主要类型 第四节 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 第三节 学前儿童早期阅读的主要类型 1．幼儿独立阅读 2. 师幼共读 3．围绕阅读重点开展活动 4．归纳阅读内容 第四节 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 一．早期阅读活动设计与实施的基本结构 1.阅读前准备性活动 2.幼儿自由阅读 3.师生共同阅读 4.儿童讲述阅读的主要内容 二、早期阅读教育活动的指导要点 1.幼儿园阅读活动的指导 （1） 尊重差异——为每个孩子提供合适阅读的环境。 （2） 激发兴趣——让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣。 （3）促进交流——使每位教师、家长和幼儿自己投入到阅读活动的指导过程中。 （4） 鼓励应用——与幼儿的生活紧密联系，在幼儿的生活中去运用。 2.对家庭亲子阅读活动的指导 （1）直接指导：定期培训、小组指导、经验交流 （2）间接指导 即利用家园联系栏、家长信箱或家长开放日、印发阅读资料等方法帮助家长了解和学习家庭教育经验。 （3）个别指导 第七章 学前儿童 早期阅读活动 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 一、学前儿童早期阅读活动的概念和价值 1．学前儿童早期阅读活动的概念 学前儿童早期阅读活动是指学龄前儿童运用看、听、说等形式，通过色彩、图像、文字来理解读物的活动过程。 2．学前儿童早期阅读活动的价值 （1）早期阅读能够促进学前儿童脑神经的发展 （2）早期阅读能够促进学前儿童认知能力的发展 （3）早期阅读可以促进学前儿童良好个性和社会性的发展 二、3~6岁儿童早期阅读活动的教育目标 总目标  幼儿园教育活动目标 目标层次 总目标： （1）喜欢听故事、看图书扩展练习词汇 （2）具有初步的阅读理解能力 幼儿园教育活动目标（三维目标）： （1）情感态度目标：提高幼儿学习书面语言的兴趣。 （2）认知目标：帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系 （3）能力目标：帮助幼儿掌握早期阅读的技能和良好的阅读习惯。 三、学前儿童早期阅读活动的内容 学前儿童提供的早期阅读活动的内容包含3个方面的阅读经验： 1．前图书阅读经验 2．前识字经验 3．前书写经验 第二节 学前儿童早期阅读活动的特征 一、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 1.精神环境 精神环境是指在早期阅读中，教师或者家长为学前儿童创设的宽松、自由的阅读氛围，或者是为学前儿童营造的浓厚的阅读气氛。 2.物质环境 首先，物质环境包括教师或家长为学前儿童创设的时间和空间条件。 其次，物质环境还包括教师或家长为学前儿童提供的合适的阅读材料。 二、早期阅读活动与讲述活动紧密相联 案例——《小绿狼》 三、早期阅读活动具有整合性的特点 1.早期阅读与其他形式的语言教育活动及其他领域教育活动相结合 2.早期阅读活动中，书面语言与口头语言相结合 拓展：幼儿园早期阅读的类型 （一）专门性的阅读活动 1.阅读教学活动 2.阅读区活动 （二）渗透性的阅读活动 1.日常生活中的自由阅读 2.游戏活动中的阅读活动 3.领域教育中的阅读活动 4.家庭生活中的亲子阅读 拓展知识点：全球儿童图画书三大奖项 拓展：一、幼儿园早期阅读的设计 （一）阅读前的准备工作 阅读材料的选择、呈现及放置问题 阅读环境的创设问题 幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备 教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分析 （二）引导幼儿接触阅读材料 多种方式出示 重点在于引导幼儿观察、感知和理解 一、幼儿园早期阅读的设计 （三）幼儿自主阅读 以个人独自阅读为主 教师以全面观察为主 （四）师幼共同阅读 教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，分享阅读快乐的活动。 （五）围绕阅读主题扩展延伸 延伸扩展阅读内容 以分组、个别活动的形式开展 二、幼儿园早期阅读的组织 （一）图书阅读活动的组织 1.以有趣的形式导入，引出阅读的内容 2.观察猜测封面，认识图书的名称 3.自主阅读图书，了解阅读的内容 4.集体分享共读，讨论阅读的主题 5.运用多种形式，迁移阅读经验