“农村中小学培养学生良好学习习惯的实验研究”课题实验计划.doc

“农村中小学培养学生良好学习习惯的实验研究”课题实验计划 一、指导思想 我校“培养小学生良好学习习惯的研究”总的指导思想是：以课题实验方案为切入口，在课题指导组及有关专家的帮助下，立足学校实际，深入开展课题研究，扎实推进实验进程，初步探索培养学生良好学习习惯的内容、方法和评价体系，不断提高广大教师的研究能力，提高学校教育教学质量。 二、主要实验目标 １、进一步加强理论学习，不断提高实验教师的研究能力； ２、结合学生实际和学科特点，确立本年度学生学习习惯培养的内容； ３、初步探索培养小学生良好学习习惯的方法； ４、初步构建培养小学生良好学习习惯的评价体系。 三、具体实验措施 （一）加强学习，提高认识，进一步提升实验教师的研究能力 教师理论水平的高低，决定着实验的优劣与成败。本年度，学校将继续开展实验教师理论学习和培训活动，切实转变观念，使实验教师明确培养小学生良好学习习惯的内容，初步掌握培养小学生良好学习习惯的方法。 为增强学习的针对性和实效性，学校除购置部分图书外，还要制定教师理论学习制度，保证学习时间、内容和效果。在学习中，实验教师要做到三个结合，一是把学习理论知识和学习学科课程标准结合起来。课程标准对各阶段培养学生良好学习习惯都做了明确的要求，为教师开展实验研究提供了依据。开学初，学校将组织实验教师进行“课程标准”理论测试，从而统一教师的研究思想，规范教师的研究行为；二是把理论学习与开展“小学生日常行为规范教育”结合起来，使学生学习习惯培养更加科学化、规范化。每个学期，学校都在各班级中开展学习《小学生日常行为规范》活动，把规范与学生学习习惯培养结合起来，从而增强实验的可操作性；三是把学习理论和教育教学实践结合起来，边研究边实践，使理论学习作用于日常的教育教学。学校将继续组织教师开展多种形式的研讨活动，通过研讨，集思广益，正确认识、了解实验研究内容和方法，同时在实验中还要鼓励教师带着问题进行学习，从而增强学习的实效性。 根据教师培训计划，学校定期对教师进行培训。培训的形式力争灵活多样：既有外出培训，又有校本培训；既有专家引领，又有学校业务领导的讲座，还有同伴互助式的学习。培训的内容不仅涉及到实验专题，同时还涉及到实验操作技巧。培训时间可长可短，有时围绕一个问题即时研究，一、两个小时就可完成；有时结合专题开展培训活动，可能持续一两个月。 （二）选取实验班级，确定实验对象 学校班级比较多，所有的班级全部铺开进行实验研究的确有一定的困难；另外，教师的研究水平也有一定差别。所以，经过慎重考虑，学校按照教师本人志愿和领导推荐相结合的方式，选拔实验教师和实验班级。把一、二年级所有班级及三、四年级各一个班确立为实验班，实验班的所有任课教师为实验教师，按照实验目标、实验内容和方法开展研究。 （三）搞好调查，明确各年级段学生良好学习习惯培养的内容 １、搞好调查。为了了解实验班级学生学习习惯情况，更准确地制定学习习惯的培养内容，我们对学生进行学习习惯调查。三月份对一、二年级所有学生的学习习惯进行调查，全面了解学生学习习惯现状，调查的对象包括学生、教师和家长。调查时采用调查表法、问卷法和访谈法，调查内容要全面，调查设计要简单具有可操作性，从学生学习态度到学习过程，从生理习惯到学习能力，都应在调查范围之内，以便获取第一手研究资料和相关数据，以学生现有的学习习惯为起点，确立各年级学生学习习惯的培养内容。 ２、确立试验班级学生学习习惯的培养内容。根据调查情况和学生年龄实际，我们确立了若干学生学习习惯作为课题的研究内容，这些内容既包括动作性学习习惯，又包括智慧性学习习惯，基本上涵盖了小学阶段学生学习的全过程。例如正确书写和读书的习惯是动作性学习习惯，而善于思索、敢于发表自己的意见的习惯则属于智慧性学习习惯。由于小学生年龄比较小，一下子要养成所有良好学习习惯也不可能，所以，我们决定采取“分解内容，逐步达标”的原则，把各阶段研究的内容细化出条目，每年按四个阶段进行培养，前两个阶段着重培养学生良好的动作性学习习惯，而后两个阶段则重点培养学生良好的智慧性学习习惯。虽然阶段性培养目标有侧重，但决不是把学生的学习习惯割裂开来，而应看作一个培养体系，不能顾此失彼。年终对全部习惯进行检测，验证实验效果。 （四）成立子课题组，多角度、多方位进行实验研究。 实验教师根据实验方案确立的研究内容，结合班级实际和学科特点，成立四个子课题组，学校业务领导为主持人，从内容、方法、评价三个方面进行有重点的研究。要求子课题组在主持人的组织下，除填好子课题呈报表外，还要研究制订子课题实验方案，确立研究任务，细化完善培养目标，以期实验研究有所突破，取得初步研究成果。 （五）多措并举，初步探索培养学生良好学习习惯的方法。 习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反