浅谈当今小学数学课堂教学中的几个误区及纠正-2017年10月.docVIP

浅谈当今小学数学课堂教学中的几个误区及纠正 有一位教授这样说，今天中国的数学教育最大的弊端有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是当今数学教育的两大“误区”。不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西。 具体表现在：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能；四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。 要改变当今教学中的这些误区和弊端，关键在教师。教师必须明白：数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程。面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。计算：99×25＋25 师：同学们，你们能用哪几种方法解答这道问题呢？??? 生1：99×25＋25=2475＋25=2500。??? 师：你做得很好！很正确！??? 生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500??? 师：你真聪明！方法真简练！??生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。?师：你真棒！你的解法真有独创性！ ：这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力“满堂灌”变为“满堂问”小学数学第八册《分数的意义》教学片段。 师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？生：不能师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？生：不能师：这样，你们会折吗？（老师边问边折）生：我会折（学生折叠）师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？生：是的。 ：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。 有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范。数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学片段。 师：60÷2 = ？大家讨论讨论。生：等于30。师：606÷2 = ？大家再讨论讨论。生：等于303。师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？生：会做师：下面的时间，同学们自己做课本 “做一做”来巩固一下这部分知识。 ：这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项。学生在解题时，出现了种种疑问。从学生的练习情况可以看出，学生对“商中间或末尾有零的除法”的计算方法、注意事项等数学基础知识、基本技能的渴求。然而使人遗憾的是：教师未对学生在练习中出现的问题做出任何适当的解答。课后，与授课教师进行交谈，他说：“为了体现《数学课程标准》的新理念，淡化教师的主导地位，突出学生的主体地位，所以不再讲授‘商中间或末尾有零的除法’的计算方法、强调注意事项，而是留给学生自己去感悟、去讨论。”《数学课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会”，并非把方法和技能排除于数学教学之外。教师应在培养学生对数学的兴趣，提高学生运算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学，才会提高学生的数学素养，从而提高学生的综合素质。 “评价学生”就是“夸奖肯定”数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。例：计算：99×25＋25 师：同学们，你们能用哪几种方法解答这道问题呢？生1：99×25＋25=2475＋25=2500。师：你做得很好！很正确！生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500师：你真聪明！方法真简练！生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。师：你真棒！你的解法真有独创性！ ：这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力，可教