教师启发性语言在小学数学课中的应用.docx

教师启发性语言在小学数学课中的应用 ——《新课程教学问题讨论与案例分析》学习体会学生是儿童，是孩子，所以他们说的话是“童话”，不可能像成人语言那样头头是道、一本正经、长篇大论，他们受的带有强烈感情色彩的片言断言中可能还存在着各种各样的错误，教师要学会引导。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。 课堂教学教师起主导作用，学生居主体地位。那么教师主导应怎样实施？那就需要教师的语言要有启发性，因为没有一个学生，也没有一个人与生俱来就是天才和科学家，那就需要得到教师善于启发，从课前设疑开始，引导学生逐步地去理解，深刻而全面掌握课本知识。数学中的新旧知识联系很紧，教学时运用迁移规律，进行类比启发。也就是在原有同类知识的基础上“以此类推”，启发学生获取新的知识。例如，前些天听了二年级老师教学《7的乘法口诀》时，先出示前面学过的“6的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？想起上句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理能力。教学的过程看，启发式包括教与学两方面的活动。“启”在教师，“发”在学生。教师的“启”是学生“发”的前提，学生的“发”是教师“启”的结果，两者相辅相成。作为教师，主要是启发诱导学生进行独立的思考活动，使其从已有的知识、材料中概括出应有的原则、规则、道理，从而获得新的知识。运用启发式可以有效地调动学生学习的主观能动性，发掘学生的智力资源，培养学生的创造精神。教师启发性语言在小学数学课中的应用 ——《新课程教学问题讨论与案例分析》学习体会四城小学李微微让学生利用提问培养能力——《新课程课堂技能指导》学习体会在以往的课堂教学中，讲解法是用得最多的一种教学方法。老师们习惯串讲串问，牵着学生走。学生的思维始终是在老师的指挥下向前发展的，留给学生自由发挥的空间很少。久而久之，学生习惯了被动地回答老师的问题，而没有养成自己提出问题的习惯。学生的学习缺乏主动性，也阻碍了学生创新意识的培养。随着新课程标准的实施，新的教学理念使我们教师的观念得到了进一步转变。在教会学生知识的同时，更要教会学生学习的方法。培养学生的学习能力，成为一个重要的教学目标。因此，教师在平时的教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，给学生创造自主探索的条件和机会，引导学生多提一些有利于学习新知的问题。例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们会根据图意提出一些问题（包括例题中的问题：一年级和二年级一共借书多少本？一年级和三年级一共借书多少本？），我就把用加法算的问题摘录下来。先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。然后引导学生尝试解决例题中的问题。由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，其结果肯定比老师直接出示例题让学生解答要好得多。而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。“良好的开端是成功的一半。”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。又如，教材中经常出现让学生结合情境图解决实际问题，在学生解答完书上的问题后，教师可以再次启发学生思考：你还想知道什么？引导学生结合情境，提出一些新的问题，并尝试解决。强化了学生的问题意识，在潜移默化中使学生养成积极动脑的习惯，从而培养了积极提问的习惯。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，培养学生学会提问的能力，是一种非常重要的工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。作为教师，应该以尊重学生的自主性和主体地位，培养学生的学习能力为宗旨，坚持在教学中培养学生学会提问。让学生利用提问培养能力——《新课程课堂技能指导》学习体会四城小学刘江伦