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学 习 笔 记 物理教学学习笔记 “教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”。我国中小学教育实现由“应试教育”向“素质教育”转轨，是教育适应社会、经济发展的客观需要，是教育改革和发展的必然要求，也是我国基础教育改革的重要目标。素质教育是一种符合教育规律和学生身心发展规律的更高层次、更高质量的教育。素质教育能否全面实现，关键是教师。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。教师作为素质教育的直接实施者，应该与时俱进地适应时代发展的要求，具备适应素质教育需要的教师素质。 一、爱是最好的教育——“教师的教育劳动的独特之处是：为未来而工作。”（苏霍姆林斯基） 教师是授业者，是榜样者，承载和传播人类文明，是人类灵魂的工程师。这确立了教师的尊严地位。但也因此在一些教师中极容易形成一种思维定势:教师和学生间就应有天然的距离，学生求学，老师施教，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生不可冒犯，哪怕教师对一些学生施加“心灵暴力”，或早早打上“次品”的烙印，学生也只有无条件适从，学生普遍产生害怕教师的心理，教师与学生之间形成了障碍，这是深入推进素质教育的一个拦路虎。今天，我们对“师道”要重新认识:良好的思想和人格是首要的，同时，教师要着眼于学生的前途去爱学生，要面向全体学生，关心每位学生，一切言行为每位学生的成长而服务，要尊重学生的人格和意愿；要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。教师不能高祭“师道尊严”而居高临下，要树立“以人为本”的思想，与学生要平等相处。 二、每一个学生都是人才——“小的时候，不把他当人，大了以后，他也成不了人。”（鲁迅） 有相当的教师对人才的认识，只认定能做出卓越贡献者是人才，有一定文凭者是人才。这应该说只是高层次人才，是对“人才”的狭义理解，是片面的。正确和完整的人才含义，它包含了从低级到高级的不同层次的人才。正如俗话说：“三百六十行，行行出状元”，对社会有用即是“才”。要改变原来那种片面的人才观，建立起全面的人才观，当一个人在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生较好的社会效益，就体现它的人才价值。素质教育的根本是面向全体学生，使学生得到全面的发展。杜威说过：“教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要”。　　 长期的应试教育，使不少老师只把双眼盯在学生的试卷分数上，全面发展对他们来说只是一句空话，素质教育也只在口头上成为向上汇报的招牌，也很难发现学生身上的闪光点。 三、在学习中前进——“以教人者教己，为教而学。”（陶行之） 联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中说：在现在日新月异的信息社会里，教师不可能再象过去那样，被看做是某种知识的唯一拥有者，他只须传授这一知识即可。从某种意义上说，他成了集体知识的合作伙伴，他应果断地站在变革的前沿，对这种知识加以组织。上世纪以来，全世界知识总量每七至十年翻一番。同时，“知识废旧率”也在加快。因此，一个大学毕业生在校获得知识，仅占一生所需知识的10％，90％的知识需在工作中获得。作为教师也面临同样的问题，必须树立终身教育的观念。教师并不是单纯的授业解惑者，学生也不是单纯的知识接纳者，师生应当都是整个教学活动的主动参与者。通过师生的相互交流，讨论，总结，学生从教师那里学到所要学的知识，教师同样也能从学生那里学到自己尚未获取的知识。特别是现在随着计算机、多媒体、网络技术的出现，教师工作受到严重的冲击，稍不注意就落在学生的后面。现在教育手段飞速发展，北京的教师已开始网上交流备课，若还是死搂着一本书加一本教案，两耳不闻窗外事，不要说和其他学科知识的整合，甚至连自己本学科的知识也落后或不全，甘当应试教育的遗老遗少，何谈为人师表。为此，现代教师必须走出一次性教育的误区，不失时机的进行二次教育以及终身教育，要加强继续教育，发展自我，完善自我，实现全面发展。 教育，虽然存在一种外部施加影响的过程，但是其主题却应是促进、改善受教育者主体自我构建，自我改造的实践活动的过程。今天的教师，要做经师，更要做人师。