《小学品德与生活、品德与社会教学中学生品德自主构建策略研究》课题阶段总结.doc

《小学品德与生活、品德与社会教学中学生品德自主构建策略研究》课题阶段总结 一、课题研究的方案概况 （一）课题提出的背景 当今世界经济的发展促进了世界文化的融合，而世界经济的发展、科学技术的竞争其聚焦点为各国的教育能否培养出水平高，数量多的创新型人才，这使得学生品德教育也面临着前所未有的复杂形势。开放的信息社会要求品德与生活、品德与社会教学必须着眼于学生道德能力的培养，教会学生自由选择、自主探究和自由创新，使学生适应现实生活中种种道德冲突，不会迷茫无措。这些也正是“纲要”所倡导的最新思想品德教育教学观念。本课题的提出体现了“纲要”的这一指导精神。针对学生文化基础知识比较扎实、应试能力强，动手能力、实践能力差这一实际情况，我们在各学科中努力培养学生自主建构，自我探索的创新实践能力，尤其在以培养创新型人格为主阵地的品德与生活、品德与社会课上认真研究努力改进“教学创新”的新举措、新方法。 （二）课题研究需解决的主要问题 ● 力求界定“教学创新”在品德与生活、品德与社会生活化课型中涵盖的理念、特点等基本理论问题。 ● 以品德与生活、品德与社会探究型、生活化课型为载体，以培养富有创新精神和实践能力的人才为目标，在教学途径方法上更具多样性、灵活性。 ● 依据皮亚杰建构主义理论，尝试在品德与生活、品德与社会课中引导学生进行品德的自主建构，即让学生在德育情境中调出原有的道德经验储备和知识储备，自主收集处理信息进行判断，获取新的道德认同并组合到原来的结构中，从而使品德与生活、品德与社会课的教学焕发创新活力。 （三）课题研究的目标 通过实践与研究，力求在以下方面有所突破：1。课题组成员及学科教师对“品德与生活、品德与社会创新教学”的目的意义有所了解，基本上树立与新课程教学理念相一致的学科教学思想，较为自觉地运用新理念组织教学。 2．建构主义思想指导下各类小学品德与生活、品德与社会课教学研究。 3．构建“自主建构：小学品德与生活、品德与社会课探究型生活化教学”模式。 （四）课题研究的主要内容设计 1．“教学创新”的基本问题研究 品德与生活、品德与社会课教学创新理念确立，课堂呈现方式操作行为、结构类型突破。对内容侧重点不同课型的共性与个性进行研究。 2．品德与生活、品德与社会生活化质量教学评价研究 体现“教学创新”的听课评课新机制研究，建立个人跟踪成长记录袋。 3．品德自主建构的个案研究 对教学个案进行分类整理，研究学生发展过程中的共性和个性现象，不断推进教学改革。 4．对小学品德与生活、品德与社会课探究型教学、生活化教学、主体自育型教学进行研究。 （五）课题研究的过程设计 1．文献研究阶段 时间：2 达成目标：明确研究问题，形成研究课题，拟写方案。 阶段成果：完成申报评审书的填写。拟写研究方案。形成当前品德教学弊病调查报告。 2．教学策略研究阶段 时间划分： 达成目标：分别完成小学品德与生活、品德与社会课探究型、生活化、主体自育型的教学研究。 阶段成果：相关典型课例、案例，子课题报告，相关论文。 3．模式构建阶段 时间划分： 达成目标：构建“自我建构：小学品德与生活、品德与社会探究型生活教学”模式。 阶段成果：课题论文，相关典型课例、案例。 4．总结、结题阶段 时间划分： 达成目标：全面总结三年研究的成果，通过平行对照班的终端对照实验假设。 阶段成果：总课题研究报告及相关论文。 （六）课题组主要成员 课题负责人： 课题组成员： 二、第一阶段研究成果 （一）当前品德教学存在的弊病调研结果 课题研究初期，我们在明确研究问题、确立研究目标的基础上，对当前品德教学中存在的弊病进行了深入地调研分析。从品德教学的意识形态、课堂教学的方法策略、学科教学的评价等方面得出了以下调研结果。 1.传统思品教学的影响，导致教师观念的落后僵化。 长期以来，我们的思品都是把德育作为一种知识形态的东西进行灌输，内容往往是高姿态的，呈现的事例大多是英雄的伟人的事例教材中德育口号很响，和时代挂钩、与学生实际生活接轨的内容却涉及的很少受应试教育的影响，我们的课堂教学也固于一定模式之中，明显的弊端是教师道理讲得多，学生实际参与少；书面作业多，行为督促少。导致课堂教学缺乏亲和力少有生气，枯燥乏味，致使“知”和“行”脱节，这种板着脸孔的说教方式对学生的道德评价落实在知与不知、会与不会的标准上，而没有很好地解决学生信与不信、行与不行的问题。