偏误分析周小兵.doc

第三讲 偏误分析 传统的偏误分析（error analysis）是跟对比分析联系在一起的，可服务于教学。如，通过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等。做法是收集常见错误并进行分类，但没有心理学理论的指导。随着学习研究的深入，人们发现偏误不仅跟母语干扰有关，还跟目的语规则泛化相连。它还成为中介语研究、习得顺序研究中重要的组成部分。 一、偏误分析的程序 以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤。 （一）语料收集与选择 偏误应是学习者的真实语料（书面/口头）。偏误收集，可分为开放式和聚焦式两类。 1．开放式语料收集 指没有具体目标的偏误收集。研究者可随时随地收集各类偏误。来源可以是各类作业，谈话，翻译文本，翻译影视节目等。收集过程中要进行筛选工作，挑选出最有价值的偏误点。 2．聚焦式语料收集 指确定偏误点之后的语料收集。语料收集可分为两大类4小类。 （1）横向（cross-sectional）与纵向（longitude-sectional） 横向指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误。纵向指研究者收集学习者较长时间出现的偏误。横向、纵向两种方法各有千秋。横向方法虽然是短时间的，但可以收集较多学习者的偏误。纵向方法虽然是长时间的，但只能收集较少学习者的偏误。 （2）自然与非自然 自然法指通过谈话或作文来收集偏误。非自然法指通过语法练习和测试来收集偏误。前者（尤其是自由谈话）收集的语料比较自然、真实；学习者更关注表达内容，偏误频率比较高。后者收集的语料不够自然、真实；学习者更关注表达形式，偏误频率没有那么高。但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在自然法收集的语料中比例不高；而在专门设计的语法练习、测试中却比较多。非自然语料的收集有许多做法。陈珺、周小兵（2005）为考察留学生使用度量差比句和“不比”句的情况，设计了以下两类试题： A类：请用每一题中的词组成一个完整的句子： 1）分钟 他 我 比 三 快 B类：请用括号中的词完成下面的句子： 2）甲：你要是没钱用，就先拿去用吧。 乙：你家的情况也　　　　　　　（我家），我怎么能拿你的钱。 3、语料选择 对收集的语料要经过挑选，才能使用。主要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体）、和一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。 （二）偏误辨识 偏误辨识可分2个步骤。 1、找出具体错误点 确认错误点，主要依靠语感和语法知识。一般来说，显性异常（overtly idiosyncratic），比较容易辨识，隐性异常（covertly idiosyncratic）比较难识别。如： a. *我今天一点累。 b. *这双大了一点，还是买这双吧。 a句是单句，不符合句法规则。b句是两个单句组成的复句，从单句看没有问题，但放在一起，就可以看出前一分句不应该用“了”。显性异常可以看作“句子偏误”，隐性异常可以看作“话语偏误”。 2、区分失误（lapse）和偏误（error） 失误是有能力但一时疏忽引起的。母语者也会出现失误。偏误是缺乏语言能力、没有掌握语法规则造成的。偏误分析的对象主要是偏误。 区分失误和偏误的标准有两个。第一，看出现频率的多少。失误频率低，偏误频率高。第二，看输出者自己能否纠正。如果是失误，输出者一般都可以自己纠正。 （三）纠偏 偏误纠正，要注意几个问题。第一，不能由于纠偏，改变了作者的意思。如： *刚结婚以后，他们很幸福。 a. 结婚以后，他们很幸福。 b. 刚结婚那段时间，他们很幸福。 根据上下文，b句表达了作者的原意。 第二，接近学习者水平。如： *一边你说，一边我记。 a. 你说我记。 b. 你一边说，我一边记。 学生学过“一边A，一边B”，纠偏应选择b句，以便讲解相关语法知识。 （四）偏误点选择 由于人的认知能力有限，在某一个具体研究中，研究者最好只就某一个特定语法点、或某几个有关联的语法点进行考察。如“*毕业之后工作两年，于是想转业。”如果只想研究动词误代，对“于是”误代可以不管；如只想研究连接词误代，对“转业”的误代也可以忽略。 选择偏误点，要注意几点。1）学习者偏误最多的，可能最有研究价值。2）前人没有研究过、或既没有研究透的偏误点。3）最容易跟本体研究、汉外对比、语言普遍性、认知解释相连的偏误点，最容易使用一些理论、方法、模式进行解释的偏误点。 （五）形式描述 主要指对偏误的语法形式进行描述。描述有两种方法。 1．从传统语法范畴入手 传统的语法范畴指词类（名词、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）。如： *我旅行中国。（不及物动词不能带宾语） *我把这本书没看完。（否定副词在“把”字句中词错位） *他一个小时睡了。（时量词语应在动词