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合作学习的内涵与评价方法文献综述 演武第二小学 吴鹭明 内容摘要：本文通过个体目标学习结构、竞争目标学习结构、合作目标学习结构来阐述在学校教育中为什么要实施合作学习，合作学习对我们的教学行为和学生的学习行为有什么作用。同是，阐述运用目标激励的评价方式来促进学生的小组合作学习，培养学生的合作意识与合作精神。 关键词：内涵 乐学 目标 激励 《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。但是，随着课程改革的在课堂的实施中，我们发现这些目标在具体的课堂实践中更多的是追求可见的形式，课堂中对合作学习的实施表现得尤为显著。教师更多地将合作能力的培养、合作学习形式的实施片面的当成了课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报……教师们对合作学习的认识相当多还停留在课堂上，还停留在如何进行小组的分组、原则是什么、班级人数较多怎么办等。其实，最重要的是，每一位教师都应该对为什么要实施合作学习有一个正确的全面的认识，合作学习对我们的教学行为和学生的学习有什么作用，如何更好来开展合作学习，而不是只是功利主义地予以理解和应用。 一、合作学习的概念 关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为 ，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ，合作学习是为完成教师分配的学习任务 ，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为 ，合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ，合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” 二、合作学习的理论基础 合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致，但每一种理论都从不同角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论基础，有以下几种不同的观点： ????罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。 ??? 吴向丽在《新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习》一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。 ?? “根据国内外理论研究的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。” ??? 王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。 上述所列，都是合作学习的理论基础，总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论（The?social?interdependence?perspective）为主；心理学部分则包括认知发展论（The?cognitive?developmental?perspective）及行为学习论（The?behavioral?learning?theory?perspective）。 三、国内外合作学习研究的现状与问题分析 （1）美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。 ??? 在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于1992 年2 月和3月《外国教育资料》的《小组互助合作学习革新评述》，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。其后的此类研究还包括：《西方合作