儿童攻击性行为的应对.pptVIP

行为消退进程示意图 行为强化： 行为 后果 哭闹 妈妈给买糖果 结果：在超市更可能哭闹。 行为消退： 行为 后果 哭闹 妈妈不再给买糖果 结果：后在超市不太可能哭闹。 阶段三：为追踪期，取消增强物。 由于要结束矫正过程，不能每次都是用代券，而且时间长了会产生饱厌现象，因此，当阶段一，阶段二达到一定效果时，就要改变强化策略。改用老师的表扬和鼓励，若洛洛在课堂上攻击性行为的次数很少了，下课时，老师给予表扬和称赞。并逐渐改为“间歇性强化”，即有时下课时表扬，有时下课时不表扬。逐渐强化洛洛上课少打人的良好行为。 预期：通过矫正，洛洛能明显减少上课随意打人的攻击性行为，保持良好的上课秩序。 课后作业： 阳阳是我们班出了名的小霸王，只要有人想和他分享东西，他就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子们都很怕他。有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常说被阳阳欺负过。有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。 请用行为矫正的相关策略制定一套矫正洛洛行为的方案。 感 谢 聆 听 ！ 幼儿攻击性行为的应对 拉萨师范高等专科学校2014年专业达标课 教育系 彭应刚 E-mail:873562735@ 知识回顾 一、什么是攻击性行为？ 攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在 4—6 岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。 案例： 洛洛，4岁，中班幼儿，抬手就打坐在他旁边的小朋友，有时在课外活动过程中也会打别的小朋友，随意性大。严重影响正常教学秩序，老师和父母多次批评均无效。 想一想: 遇到类似情况的幼儿你是怎么处理的？ 1、行为矫正过程 A、基线期 在开始此案去就提行动之前，了解清楚班级里的这名儿童打人的频率是很有必要的，这些信息为教师提供了评估这名儿童行为改善程度的基准线，也可以为本次治疗过程中的策略做必要调整。 基线期的确立：一般选择3-5天最为适宜。 每当幼儿出现攻击性行为都记录在纸上，一天结束后在坐标图上做上标记，以折线图最为适宜。 单位：次 单位：天 儿童攻击行为基线图 。 语言课 数学课 语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次 基本原理 经典条件反射：伊万·P.巴甫洛夫 操作性条件反应：斯金纳 B、行为矫正策略 经典条件反射 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物时分泌大量的唾液，唾液分泌是一种本能的反射，巴甫洛夫还观察到，较老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必尝到食物的刺激。 食物 UCS 分泌唾液 UCR 铃响 CS 分泌唾液 CR 作用原理 结论：条件反射是后天获得的，经学习才会有的反射是后天学习，积累经验的过程。 局限性：行为并不发源于内部（即由反射或天生决定），经典条件反射并不能解释人复杂的学习过程。 操作性条件反应： 斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说。 行为受它的结果的控制；受到强化 ( 奖赏 ) 的行为则会得到巩固（重复）；没有得到强化 , 行为将减弱并最终消失。 操作条件作用原理 按杠杆 食 物 行 为 结 果 图示：操作条件作用强化的过程 行为增加 理论的核心是：如果一个人或者动物做出组织所