国小学童创造力评量的新面相.doc

PAGE PAGE 5 國小學童創造力評量的新面相 葉錦燈 摘要 本研究針對遙遠聯想測驗（Remote Associates Test，RAT）的缺點，提出一種新的測驗方式，稱為RAT-like評測工具，主要特色是將發散性思考融入RAT中。搭配Williams繪圖式創造性思考測驗，在對國小學童進行施測後，利用相關性分析和因子分析探討各發散性思考指標之間的內部關聯性，運用K-means群集分類法，研究不同群集在不同面向所呈現的差異與特性。研究表明，對於高創造力學童與低創造力學童，RAT-like測驗結果與Williams創造性思考測驗結果是一致的，但是對於那些中等表現學童，在獨創性方面的表現卻有分歧，此說明RAT-like測驗之內涵不同於一般Guilford-Style創造力測驗。此研究成果說明了學童在進行創造性問題解決時，可藉由另外一種新的途徑評量學童創造性思考能力。 關鍵詞：創造力、發散性思考、遙遠聯想測驗，問題解決 壹、緒論 一、研究動機 1950 年美國心理學家Guilford 在American Psychological Association（APA）上直陳創造力研究受到忽視，急呼相關學者投入創造力研究。許多人認為Guilford的演講是創造力研究的里程碑。從此開始，與創造力有關的理論模式不斷被提出。根據研究觀點的不同，Robert J. Sternberg（1999）將創造力研究分為四大主要研究取向：（1）心理動力論（psychodynamic）、（2）認知（cognitive）、（3）社會-人格（social-personality）、（4）心理測量學（psychometric）。至於在創造力研究方法上，可區分為傳記研究法、脈絡研究法（contextual methodologies）、計算研究法（computational methodologies）、認知神經（cognitive neuroscience）、實驗研究法、心理測量研究法等。 目前創造力心理測量學派在創造力研究方面佔據主流之地位，發散性思考（divergent thinking）為其核心理論的基本，這一概念是由R.S. Woodworth於1918年提出來的，後來被Guilford納入智力三維結構之中。所謂發散思考按照Guilford的解釋,指通過對資訊的加工，從已有的資訊產生多種多樣化的資訊。1967年，Guilford在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了「智力三維結構」模型。Guilford認為，人類的智力應由三個維度的多種的內容：第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語意和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、收斂性思維(convergent thinking)和評價五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關係、系統、轉化和蘊涵等六種。 根據Guilford的研究，發散思維這一操作(D)，與視覺（D），與視覺（V）、聽覺（A）、符號（S）、語意(M)、行為（B）等五種資訊內容，與單元（U）、類別（C）、關係（R）、系統（S）、轉換（T）、蘊含（I）等六種資訊形式相互結合，便能生30種不同的發散思維能力。於是他和他的助手們著重對發散性思考作了較深入的分析，在此基礎上提出了關於發散性思考的四個主要特徵： 流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量； 變通性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和別出心裁的解決問題思路。 精密性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節。 近半世紀以來，發散性思考已經成為評量創造性思考的重要指標，Guilford、Torrance等作為創造力心理測量學學派主要代表人，他們編著的創造力測驗工具（Guilford’s Structure of the Intellect, SOI及Torrance’s Tests of Creative Thinking, TTCT）已經被廣為使用，類似的這些創造性思考測驗通常被稱為Guilford-style創造力測驗。除了SOI及TTCT外，基於相同理論的創造力評量工具不斷被開發在 Guilford-style測量創造力的方法中，以發散性測驗為最常見的一種，它主要評量受試者之流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）和精密性（elaboration）。儘管這些創造力測驗在內容上有很大的差異，但從編製測驗的指導思想來，都是以發散思考為指標的，而且它們的分測驗都可以歸入30種不同類型的發散思考能力。目前，創造力心理測量學已經廣泛用於人員評鑑及教育訓練領域。 值得