多元智能理论在英语教学中的应用研究课题研究方案.doc

《多元智能理论在英语教学中的应用研究》课题研究方案 江苏省沙溪高级中学 朱敏秋 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1．课题提出的背景 社会环境、家庭背景以及个人成长经历的不同使每个学生成为一个与众不同的个体，他们都具有自己独特的个性、需要和兴趣，而现行的教育中整齐划一的东西太多现行的考试只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功而不是综合智力优胜者在美国和世界20多个国家和地区包括亚洲的日本产生了深远的影响，“多元智能”已较为普遍。1998 年，香港就开始举办了由全港中学生参加具有创意及挑战性的优质教育活动——“香港新一代多元智能竞赛”，鼓励学生注意多元智能的发展和培养团体合作的精神。香港管理专业协会罗桂祥中学特别编辑了《多元智能简介》一书，派发教育界同仁，将多元智能的理念渗透在课程中。 纵观国内外研究现状，可以看出，在学校教育中运用多元智能理论呈现方兴未艾的趋势。多元智能理论在国外己经深入中小学及幼儿教育一线，有一批立志研究的专家、教师、家长等，从理论到实践形成了一定的系统和规模，并已取得了一定的成效，有了成功的经验。多元智能理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。 2．本课题与之区别与联系 科研无国界。美国“多元智能”理论紧跟时代，具有先进性，与我国基础教育培养创新意识和创新精神为核心的国家基础教育改革总方向丝丝入扣。引进多元智能理论，有利于打破传统教学的格局，启发大家探索符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”教学策略，能促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。为了避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，我们要加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，运用“整体规划、分科实验、整合推广”，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。 三、课题研究的实践意义与理论价值 传统的英语课教学过分强调“双基”，以培养学生的理解力和记忆力为主，重结果评价而轻过程评价，忽视智能。新型的英语课堂教学是把多元智能理论与中学英语学科教学进行整合，通过制定多元化的教学目标、进行多元化的英语教学设计、组织丰富多样的教学活动、布置多元化的英语作业、给予多元化的评价等，发现和培养学生的优势智能，并将其优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以促进学生的多元智能，从而实现学生真正意义上的全面发展。成功就是不断超越自己，就是“做最好的自己”，多元化成功才是真正的成功。每一位教育工作者，都有责任做一个高尚而有眼力的人，教师通过认识学生在学习风格上的差异，开发每个学生的多元智能潜能，从而确立最有利于学生的教育方式，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教育决定，采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，发掘每位学生的智力优势，引导其“做最好的自己”使因材施教真正变成现实。把多元智能理论引入中学英语课堂教学，将会为中学英语教学开辟新的天地，形成一种崭新的教学模式。 四、课题界定与支撑性理论 1．课题界定 多元智能理论在中学英语教学中的应用研究?，就是将多元智能理论与中学英语学科教学整合，通过利用多种教学手段，合理安排或重组课程结构和教材内容，构建英语学科的 “多元智能”教学模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。 2．支撑理论 1）加德纳的多元智能理论和个性化教学理念。基于多年来对人类潜能的大量实验研究， 加德纳在他的《智力的结构》（１９８３）一书中提出，智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。 2）新课程理念。新课程以“一切为了每个学生的发展”为核心，确立三维教育目标，重视人的生活质量，视每一个教育者和教育对象为资源人，体现以人为本的教育，把教育导向追求人的全面发展，整体发展，可持续发展，强调发展而不是淘汰，激励学生，全面提高自己的素质。 3）马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。 2．通过本课题的研究，探索出多元智能理论在中学英语教学上的应用策略。 3．通过本课题的研究，创设适合学生发展多元智能的良好的环境，使学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展，学习贯通力、创新精神和创新能力有明显提高。 4．通过深入学习多元智能的理论，把握其精神实质，使教师善于根据多元智能的理论指导教育教学实践，优化