对数学教学及其价值的认识与思考.ppt

（美）M.克莱因：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神．正是这种精神，使得人类的思维运用到最完善的程度．亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完善的内涵．” 米山国藏指出: 在学校学的数学知识,毕业后若没什么机会去用,一两年后,很快就忘掉了.然而,不管他们从事什么工作,唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等,却随时随地发生作用,使他们终生受益. 一个可以借鉴的例子! “四边形内角和”的教学 25天后的测试 更深层次的思考! 二次函数 的图象 二次函数 的图象 （2）启发学生根据对称的思想，分别由上述图象得到 的图象，进一步归纳 时图象的形状。（3）综合上述两种情况，归纳 探究a对图象的影响；3．小结（1）二次函数 图象是关于y轴对称的抛物线，顶点坐标是（0，0）；（2）a对图象的影响：开口方向,开口大小, 越大,开口越小. 二次函数 的图象 谢谢各位同仁,欢迎批评指正! 教学过程： 1．绘制 的图象 （1）分析x与y的取值范围，为取点做好铺垫； （2）根据解析式的特征，启发学生对称地取点。 （3）指导学生描点连线，纠正学生用线段连接相邻点的做法。并通过计算机演示和理性分析，使学生初步认识到二次函数 的图象是平滑的曲线，而不是折线。 2．探究 a 对图象 的影响 （1）观察的图象，归纳a＞0时图象的形状； 二次函数 的图象 [设计意图]对于画图象的“列表”这一步骤，通常的做法是……这样做很省事，但却错失了发展学生逻辑思维能力的契机。对于学生来说,第一次画一个新函数的图象是一个试探、摸索的过程,这个过程不应该是盲目的,而应该有一定的理性分析.这个分析必须从解析式入手,要剖析解析式 的特征.本节课关于对称取点的设计,就是基于这样的思考.函数的性质、图象既然是由解析式决定的，那么在图象教学中就应该抓住解析式这个“灵魂”。因此这里改“包办代替”为“适当点拨”，使学生体会如何根据解析式的特征有规律地取点。 二次函数 的图象设计 [评析] 画图象不仅仅是一个操作层面的问题，在画图象的过程中充满了分析和思考。教师充分利用画图象这个平台，既重视对学生操作能力的培养，更着力培养学生的思维能力，这正是每个教师应该追求的目标。数学教师应该有一种对素材的教育价值的敏感，“画图象”这个素材，可深入研究的东西很多，对于素材教育价值敏感程度好的教师，常常就能抓住那些最基本、最简单、最“不起眼”的东西，深入研究其潜在的教育功能的。 （教育价值是教学设计的灵魂——裴光亚） 数学教育的若干原则 问题情境 建立模型 解释应用 拓展提高 问题驱动 适当形式化 学习数学化 变式强化 案例1：分式（第1课时）教学设计 案例2：同底数幂的除法教学简录 适时渗透数学思想方法 再谈谈教师的语言智慧 启发的三大原则（美.波利亚） 1.简单谨慎原则:问句要简明,帮助要谨慎,只指示一个大致的方向; 2.普遍有用原则:问句与提示的一般有用性； 3.强化原则:相似情境下总是一再启问相同的问句. 案例:一则教学片断及其分析 * 对数学教学及其价值 的认识与思考 舟山南海实验学校 一、为什么而教？ 二、教什么？ 三、怎么教？ 对数学教学及其价值的认识与思考 一.为什么而教—局外人的困惑 1. 90年代北京一位高官视察学校时发表的言论… 平方差公式: a2-b2=(a+b)(a-b) 价值何在？ 数学本身发展需要—分式运算，解方程等； 2. 字母的可变性，结构的不变性——整体观念； 3. 逆向思维的培养；具体与抽象的结合。 对数学教学的价值认识与思考 2. 自身的困惑？ 对数学教学的价值认识与思考 语文、英语——语言交流与书面表达； 自然科学——科学的眼光，科学的方法； 社会——了解历史、以史为镜； 数学——