小学数学教学论文 《 从生活实际出发，构建高效课堂》.doc

小学数学教学论文?《?从生活实际出发，构建高效课堂》? ????? 数学来源于生活，生活中也到处有数学。数学知识的产生与实际生活分不开。《小学数学课程标准》中也明确指出：数学教学要注意联贴近学生生活实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。然而，在具体教学中，往往会忽视这一点，学与用分离。把数学学习与生活需要隔离开来,使人对数学产生一种恐惧感。曾有人在成人中做过这样一个调查：“数学留给你的印象是什么？”结果相当一部分人认为：数学是最枯燥的学科；数学是最令我头疼的学科；数学是最难学的学科……为什么在人们眼里，数学总是这样板着面孔、高深莫测呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”要改变这一状态，我认为数学教学首先要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使数学学习真正成为学生生活的需要。因此，作为数学教师，我们要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创造出贴近学生生活实际的问题情境，把抽象的数学问题逐步具体化、生活化。 ?? ?? 1、让学生带着实际生活经验，走进课本。 ?? ?? 学生不是一张白纸，而是一个活生生的人。在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。在以前的数学课堂中，我们的数学教师只重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味与作用。 ????? 例如，“时、分的认识”这一课的教学，如果我们的教师还是把学生当成一杯白开水，一切从零开始：出示一个模型钟面，告诉学生它有12大格，每大格表示1小时，每大格中有5小格，每小格表示1分钟等等。这样的教学老师讲得很吃力，学生听起来更乏味。其实，对于钟面，绝大多数学生已有了感性的认识，这种认识，有些是家长教给的，而更多的是学生在生活中有意无意的积累起来的。如，学生会为了等一个精彩的动画片而不停地去看钟表。这样，学生对钟表的理解就有了感性的基础。因此，这课时内容的教学，我是这样设计： ???? （一）创设情境——让学生说出自己喜欢的电视节目的播出时刻； ???? （二）动手操作——（每个学生自带一个小闹钟）让学生在小闹钟上拨出自己喜欢的电视节目的时刻； ???? （三）引导探究——通过不同时刻呈现出指针位置不同的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由。这一环节的设计，就是充分利用了学生的已有经验，根据自己对钟面的理解来解释拨出不同时刻的理由。 ???? （四）反馈整理——揭示出各个时刻的读法的共性，以及组成钟面更为重要的知识，即12大格，60小格，1大格等于5小格。这些知识都是由学生在已有的经验基础上自己概括出来。 ????? 再如：在教学“亿以内的读法”时，我提前布置：“明天将认识我们可爱的祖国，请同学们上网查查与我们祖国有关的情况。”第二天同学们带来了各种数据：我们国家人口是1295330000，面积是9600000平方千米，一年的棉花产量，钢铁产量是126280000吨……一串串活生生的数据呈现在眼前，这时，我因势利导：“这些数据你们都会读吗？你是怎样读的？”在学生已有的读数方法和认数经验的基础上，学生的求知欲很快被充分地调动起来了，使以下的分组讨论、数据归类、各组汇报，归纳总结与各教学环节得以利地实施。 ????? 这样把数学知识放在一个开放、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。法国学者卢梭认为：“儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育。”因此，在设计教学内容时，教师要有意识的将教材的知识与学生的生活经验联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学就在身边，生活中充满数学，促使学生以积极的心态投入学习。 ?? ?? 2、让学生寻找实际生活原型，走进课堂。 生活是知识的源泉，数学家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实。”而教材中的例题由于受本身的局限性，往往删除生活中的一些复杂的环节，只保留解题的充要条件，或者数据过时老化，于是许多学生在这样的数学面前感到无能为力，从而产生恐惧感，有的甚至放弃学习数学。这样我们在教学时应根据数学的这一特点，创设情境，引导学生从生活出发、从平时看得见、摸得着的具体事物出发，来学习和掌握数学，使学生感受到生活中处处有数学、生活中处处要用数学。 ????? 例如：“加减法的一些速算法”的教学设计，对于加减速算法中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上