图形与几何讲座(阎海玲).ppt

图形的运动 在辞典里运动一词有多方面的解释，这里的图形的运动，具体指图形的移动和转动，它包含图形的平移、图形的旋转和图形的对称。 图形的运动 平移与旋转现象 轴对称现象 图形的平移、旋转与对称 图形的运动 图形的运动编写特点 1．从运动现象和图形的运动两部分安排 两个角度来解读：一个从生活角度来解读；一个是从数学内容来解读。 区别：一是取材不一样。 二是要求不一样。运动现象只限于感知，而图形的运动需要理解和应用； 三是安排的学段不同。 四是学习方式不一样，运动现象主要采用观察与操作获得运动表象，而图形的运动要采用操作、分析、归纳和应用的方式掌握图形运动的本质属性。 2．运动现象主要呈现一些生活情景，通过学生对这些情景的观察、重现、模仿，让学生体会平移、旋转与对称 3．图形的运动中重点应用了方格纸，要求学生在方格纸上研究图形的运动。 因为在图形的运动中有一个东西是最重要的——参照系。运动的表现形式为位置或距离的变化，什么叫做变化？没有参照系不容易发现，有了参照系以后就好描述了，相对于参照系来说，这个图形的位置改变了，也就是，它的前后两个位置的方向、距离不同 。在本质上讲，平面上的图形最起码是二维以上的才能旋转，所以，参照系一般至少是二维的。如果在二维看，必须是坐标系，最好是直角坐标系，才能看得更清楚。方格纸虽然还不是一个完整的直角坐标系，但是它具备了直角坐标系的本质特征，所以，在方格纸上进行图形的旋转、平移就是把一种复杂的变换变成一种简单的变换了。当然，正因为方格纸具备了直角坐标系最本质的特征，所以在这里也渗透了直角坐标系的一些知识，这些知识的渗透，有利于学生的进一步学习和发展。 4．让学生经历理解图形的运动的全过程 例如在图形的旋转中，教科书通过拨指针的方式让学生理解“顺时针旋转”和“逆时针旋转”，再通过叶片的旋转来理解旋转过程要关注“点”、“方向”、“位置”和“角度”，并逐步要求学生用数学语言来描述这一过程。教科书全面地反映了学生对旋转现象的理解过程 5．回避严格的定义，用大量的操作活动帮助学生理解和认识图形的运动，帮助学生逐步形成空间观念 。 “能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”. 1、充分应用学生的生活经验，帮助学生理解图形的运动。 图形的运动教学建议 2、利用多媒体课件或教具演示方式使“静”图“动”化，帮助学生更好地理解图形的运动。 录像：图形的放大或缩小 3、关注生活中的图形运动现象转化为数学现象的过程。 4、关注图形运动的关键所在，帮助学生准确地掌握图形运动的相关知识。 长方形平移了多少格？ 图形旋转了多少度？ 5、把图形的运动与图形的测量结合起来教学，让学生体会图形的运动的应用价值。 图形与位置 图形与位置和图形的运动这两部分知识联系得非常紧密，图形运动的变化就表现为位置的变化。位置指物体某一时刻在空间的所在处，数学重点研究怎样准确地描述物体某一时刻在空间的所在处。 图形与位置 位置（上下前后左右） 东南西北（含东南、西南、东北、西北） 确定位置 图形与位置编写特点 1．体现了学习图形与位置的两条线索 其中的一条线索分别表现为：用第几组第几排描述位置——用数对确定位置；另一条线索表现为：认识方向——用方向和距离确定位置——描述或绘制简单的线路图。这两种确定位置的方法，它们实际上分别对应了中学要学习的平面直角坐标系和极坐标系，它们都是平面上确定位置的方法。 2．体现从生活的角度描述位置到用数学语言描述位置的探索过程 3．层层深入展开研究 先研究日常生活中常用的方向，再研究地球学上所讲的方向，再把方向的研究与位置确定结合起来的方式，层层深入展开研究。 4．重视小学数学建构的知识与隐性的后期效应的关系 从数学的角度思考，上下、前后、左右这三组位置关系所确定的方向，与构成立体空间的三个维度（即空间直角坐标系中的x轴、y轴、z轴）恰好对应。反过来，也可以认为空间直角坐标系就是上下、前后、左右的数学抽象。 同样，从第一学段用两个“第几”来描述一个物体的位置，再到第三学段建立平面直角坐标系，正好构成一个较为完整的、螺旋上升的数学抽象过程。因此，在小学让学生掌握这些方位词的含义和相对性，对于他们初步感受抽象的立体空间，对于中学阶段学习平面的、空间的直角坐标系，有着隐性的后期效应。 1、把学生的学习活动建立在学生原有经验之上，有效地利用学生原有经验推动新知识的学习。 地图上一般是按上北、下南、左西、右东绘制的。 我写字时是用右手拿铅笔，左手压着本子。 图形与位置教学建议 2、突出新方位学习的认知需求，让学生理解新的方位学习价值。 我们已经会用上下前后左右表示方向了，为什