教学设计(巷南中学 陈珠并)_31084.doc

《17.1.2 反比例函数的图象和性质》第一课时教学设计 厦门市巷南中学 陈珠并 一、概述 本节教学内容来源于人教版八年级下册《17.1.2反比例函数的图象和性质》第一课时， 二、教学目标分析 知识与技能：会画反比例函数图象，理解反比例函数的图象和性质。 过程与方法：感悟“数形结合”、“变化与对应”和“转化”的数学思想，并能应用数形结合和转化思想，根据反比例函数的图象探究其性质。培养学生的观察、分析、探究、归纳及概括能力。 情感态度与价值观：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟。 教学重点：画反比例函数的图象，理解反比例函数的性质。 难点：理解反比例函数的性质，并能灵活运用。 关键学生亲自动手，亲身体验，通过观察，分析、探究、合作、归纳出反比例函数的性质学生探究，理解和归纳出反比例的性质。 （1）本节教学内容的脉络是：先使用描点法画出反比例函数的图象，然后依据图象分析、探究、归纳得到函数的性质。因此，准确画出反比例函数的图象，是探究反比例函数性质的前提。此时，虽然学生已经学过用描点法画函数图象，但是由于反比例函数图象的特殊性，会画反比例函数的图象，仍是学习中的目标之一。通过列表、描点、画出反比例函数的图象，进而观察、分析、探究、归纳、概括，得到反比例函数的性质，可以进一步加深对函数三种表示方法（列表法、解析式法和图象法）的理解。 （2）数学思想的教学一般要经过渗透孕育期、领悟形成期、应用发展期、巩固深化期四个阶段，而不能复制与灌输。在探究反比例函数性质时，让学生领悟到数形结合思想、转化思想、变化与对应思想的存在，并能运用这些数学思想观察、分析反比例函数的图象，探究、归纳、概括反比例函数的性质。 （3）在探究反比例函数性质的过程中，让学生经历观察、分析、探究、归纳、概括的认知过程，培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。 学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： 1、学生是八年级的学生，在学习一次函数的时候，学生已经历过观察、分析图象的特征，抽象、概括函数性质的过程，对研究函数性质所用的探究方法也有一定的了解。 2、本学段的学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性过渡具有一定的探究能力。 设计有效的、有思维含量的数学问题,激活学生的数学思维， 问题与情境 师生活动行为 设计意图 ? 创设情境， 引入新知 问题1我们已经学习了正比例函数的哪些内容？是如何研究的？ 以正比例函数为例。 教师提问，学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，并将答案填写在黑板的表格中，强调是从形状、位置、变化趋势三个方面去研究。 通过复习正比例函数的图象和性质，以及研究函数的一般方法，为学习反比例函数的图象和性质做好铺垫。 观察探究， 形成新知 问题2　反比例函数的图象是什么样的？ 以画出反比例函数的图象为例， 问题3　请观察反比例函数的图象，有哪些特征？ 问题4　是不是所有的反比例函数的图象都具有这样的特征呢？ 以讨论反比例函数为例。 问题5　反比例函数与的图象有什么共同特征？有什么不同点？是由什么决定的？ 问题6　当取不同的值，上述结论是否适用于所有的反比例函数？ 问题7　总结反比例函数（）图象的特征和性质。 教师引导学生列表、描点、作图；展示学生作品；教师板书示范，并通过课件演示反比例函数图象的生成过程，给出双曲线的名称，并渗透它的形态特征。 教师引导学生观察，类比正比例函数，归纳说出反比例函数图象的形状、位置、变化趋势及其函数的增减性。 在教师引导下，学生借鉴画反比例函数的图象的经验，自主画出反比例函数的图象，教师巡视指导。作图完成后，学生展示作品，并说出该函数图象的特征，教师适时点评。 教师启发学生对比、思考，组织学生讨论，引导学生关注反比例系数“”的作用。 教师演示课件，赋予不同的值，观察所得到的不同的反比例函数图象的特征，引导学生归纳“变化中的规律性”。然后，从解析式的角度，引导学生分析上述结论的合理性。 教师帮助学生梳理、归纳，学生运用语言描述问题。 图象是直观地描述和研究函数的重要工具，通过经历用描点法画出反比例函数图象的基本步骤，可以使学生对反比例函数先有一个初步的感性认识。 通过类比正比例函数，引导学生观察图象的形状、位置、变化趋势，感受“形”的特征，感受自变量与函数值之间变化与对应的关系，使学生对反比例函数的图象和性质形成初步的印象。 通过再次画出反比例函数的图象，使学生巩固前面已获得的作图经验，提高学生利用描点法画出函数图象的能力。同时，在总结说出反比例函数的图象特征的过程中，使学生增强对图象的观察、感知、分析、概括的能力，以及经历通过