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农村中小学校长人格特征和其自我实现与生活满意度关系探究 　　摘要：调查显示：1）农村中小学校长生活满意度和自我实现水平整体上高于中等水平；不同人格类型的农村中小学校长，其自我实现水平有显著的差异。2）情绪稳定性和外向性对自我实现有着重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性。3）情绪稳定性、外向性和社会称许性对生活满意度有着重要的影响，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性，排在最后的是社会称许性。 关键词：农村中小学校长人格特征；自我实现；生活满意度 中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0133-04 一、问题的提出 中国城乡二元结构的治理模式造成了城乡之间的巨大差别，集中体现在农村教育的弱势上，长期积累的问题之多不是短时期内能够解决的。在教育资源匮乏、师资结构失衡、学生“留守”与“流失”并存的情况下，农村中小学校长在履行职责时，面临着巨大的压力与挑战[1]。因此，农村中小学校长这一特殊群体的人格特征非常值得我们研究和关注。 Andrews和Withey（1976）认为，主观幸福感包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。生活满意度（Life satisfaction）是指个人基于自我选择标准对自己生活状况的总体性认知评价，是衡量个人生活质量的重要参数，是主观幸福感的一个重要组成部分[2]。我国研究者也认为，生活满意度更能反应中国人幸福感的真实情况[3]。在需要层次理论中，马斯洛认为，自我实现是人的最高级的需要，有自我实现需要的人，会竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地体验生活，全神贯注，宠辱皆忘[4]。 农村中小学校长的人格特征、自我实现等级水平和生活满意度不仅会影响其工作的效率，而且会影响其整体领导效能的发挥，从而影响到整个学校的工作。因此，对中小学校长的人格特征、自我实现和生活满意度之间的关系进行研究是十分必要。以往人们所关注的重点集中在中小学校长队伍的政治素质、业务素质、职业道德、职业效能等因素上[5]，对中小学校长人格特征、自我实现和生活满意度的研究还远远不够，而且现有研究大多为理论性研究，实证研究尚不多见。笔者拟从实证性研究的角度，对农村中小学校长人格特征与其自我实现、生活满意度的关系进行分析，为完善国内的相关研究进行一些探索性的尝试，希冀能对教育管理者有所启发。 二、研究对象与方法 1.研究对象 本研究的对象是234名参加培训的农村中小学校长，采用了团体施测的方式。研究对象的自然情况如下：男性217人，女性12人，未注明性别的5人；正校长130人，业务校长89人，未注明性别的15人；年龄处在26～52岁之间，平均年龄为40.22±5.21岁；任职年限为1～29年，平均任职年限为6.78±5.20年。剔除无效问卷及含有缺失值的问卷后，得到有效问卷212份。 2.研究工具 （1）艾森克人格问卷简氏量表中国版（EPQ-RSC） 该问卷由钱铭怡等修订，共有48个项目，包括情绪稳定性（N）、外向性（E）、倔强性（P）和社会掩饰性（L）4个分量表，该量表具有较好的信度和效度[6]。 （2）总体生活满意度量表（satisfaction with life scale， 简称SWLS） SWLS量表是由Diener Emmons于1985年编制的，该量表由5个条目组成，要求被试对生活满意度的总体情况做出主观评价。项目计分采用利克特7等级量表，1=非常不同意，7=非常同意。该量表得分越高，说明总体的生活满意度越高。SWLS量表的信度系数为0.86，在国内的应用情况较好。SWLS量表是一种被广为运用的多项总体满意度量表[7]，其稳定性已得到了初步的验证[8]。 （3）自我实现简短指标量表（Short Index of Self—Ac -tualization，简称 SISA） 自我实现简短指标量表是由Jones和Crandall参照马斯洛的自我实现理论于1986年编制的，该量表共有15道题，采用4级计分制，1代表不同意，4代表同意。部分题目采取了反向计分的方式，经换算后计入量表总分，得分越高，说明自我实现等级水平越高。 3.研究程序 调查人员将艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表合并成一本问卷册，对被试进行团体施测。艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表分别设置了不同的指导语，被试是在充分了解了指导语的要求后开始答卷的。 4.统计分析 所有数据的处理均在统计软件包SPSS16.0和AMOS7.0上完成，采用t检验、相关分析、回归分析和结构方程模型等对数据进行统计分析。