体育课堂教学中学生心理障碍分析附对策研究.docVIP

体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究 ——使个体在集体和个人活动中充分发挥个人的技能和智慧。这对于儿童、青少年心理发展具有重要作用，特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合，在这个过程中，就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质。 ? 关键词:体育课堂教学?? 学生?? 心理障碍?? 对策 ? 1．???????? 前言 体育课多为课外活动，有的活动还属于剧烈活动，还有的活动容易发生意外，使得学生容易产生害怕情绪。但类似这样的活动属于少数。此外，现在的家长普遍重视孩子的学习，而对于运动重视不够。因而学生们从事的户外活动比较少，这也导致某些学生害怕上体育课，形成某些心理障碍。为了培养学生心理的自我调试，自我发展能力，使体育课能够顺利进行，我对这几种现象进行了研究并采取了策略。 ? 2．??????? 研究对象、方法 2．??????? 1对象 我校三（1）班50人、三（2）班5人 2．2研究时间 2004年9月至2004年12月 2．3研究方法 2．3．1文献资料法：查阅有关体育教学中小学生心理障碍的资料 2．3．2实验比较法：通过三（1）班、三（2）班两个班级进行实验前后分析、比较，得出结论 2．3．3问卷调查法：问卷有效率98%，废卷2份 ? 表1? 体育课堂教学中学生心理障碍调查表（%） 几种心理障碍?? 怯于交往心理?? 浅尝辄止心理?? 焦虑危难心理??????? 合计 选择频数?????????? 25???????????? 32???????????? 43??????? 100 ? 3．??????? 体育课堂教学中学生的心理障碍及对策 3．1怯于交往心理及其对策 体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此体育课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往，总是犹犹豫豫，躲躲闪闪；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败，甚至遭来全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理，不敢开口交谈，主动交往了。那么，我们如何克服这些学生的怯于交往心理，让学生主动积极的与人合作，大胆练习呢？以下是我在教学中所采取的对策。 3．1．1融洽感情。《学记》说：“亲其师，信其道。”教师用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”、一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时，教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动的表情创设轻松的课堂气氛。 3．1．2增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育，分层递进教学法，小组合作法等教学方法来降低多种技能，技巧的难度，通过示范讲解，小组讨论，自选伙伴，自选难度等手段创设体验成功的情境，让学生大胆的练习，增添乐趣。 3．1．3肯定成绩。对善于交往的学生，教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步，应及时给予肯定与鼓励，从而激发他们的自信心。比如，有的学生，起先对参与合作交往热情不高，但只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试，促使他主动抓住人际交往的机会。 ? 3．2浅尝辄止心理及其对策 体育这门科学，并非每个学生都产生浓厚的兴趣，而且小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。为了使学生体育能力稳步上升，可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍。 3．2．1在主体参与中培养。兴趣作为一种积极的认识倾向，不是先天的个性品质，而是在一定的教育影响下启动发展起来。教师应尽可能地使学生积极参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体，感到学习体育的目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对体育的持久稳定的兴趣。 3．2．2在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在于运用”。教师如能引导学生懂得所学的东西很有用，比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，那么，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动，让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。 3．2．3在成功考验中培养。体育教学中，有些心理素质不佳的学生经不起考验，一旦尝试失败，就会削弱他们的学习兴趣。因此，教师可以通过多种有益的竞评活动，给学生在成与败的考验中练就学生的意志力，充分体现自我价值，锐纳自我。 ? 3．3焦虑危难心理及其对策 在教学中，由于学生的身心素质不同，所以学生在掌握知识技巧技能方面也不同。导致运动能力好的学生更为积极，表现欲望更强烈，而身体有某些缺陷或存在某些障碍的学生，对一些较难度动作就无所适从，久而久之，学习兴趣下降，信心不足，厌烦练习。过多的焦虑，影响学生的学习心理，导致学生害怕，