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关于提高常态语文课教学效率的几点学习和思考 语文组 毛伟 关于数据的观点： 看出数据中的问题并不困难，难的是改变数据。 高一语文组在抽测学生学科底子不占优势的情况下，在期中考试加考名著40分的情况下能保持优势。高三语文组三模较上学期期末考试尤其是文科加试题进步非常显著。 全体语文组老师做了大量的卓有成效的工作，也取得了可喜的成绩！ 理性思考数据： 无论是班与班之间还是校与校之间，其实我们的竞争目前都是一种较低水平的竞争，与先进地区和学校存在很大差距。 整体提高我们的语文教学成绩是我们面临的主要问题！ 日子就是问题叠着问题，你唯一能做的，就是迎接这些问题。 ——许三多 一种值得思考的认识： 语文，上课是上课，考试是考试！ 所学非所考，是影响学生学习兴趣和学习信心的重要因素！ 反过来想： 如果我们所学即所考，那么，我们就能提高我们的语文课堂教学实效！ 语文教学要双纲并举，一手抓考纲，一手抓教学大纲。——吴锦 考纲与教学大纲比较： 2010年江苏省普通高考考试说明 诗歌 4．鉴赏评价 D （1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。 江苏省普通高中语文课程标准教学要求 [课程目标] 2.阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，并给予恰当的评价。 4.学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 既然教学要求与考试要求之间是一致的，为什么学生觉得他们的学与考有那么大的距离？ 课堂教学的几个误区 （胡国华） 1. 以“介体”为目的。 语文教学是以文章为介体来进行学与教的活动的，文章不是学习的目的。而我们在制订教学方案时，往往把学习某篇课文作为学与教的目的，以为把这篇文章读懂析透之后就可以举“一反三”，就达到了教学的目的。这是语文学与教的最大的一个误区。 2.把“介体”等同于内容。 作为介体的文章，只是语文学与教的内容中的一部分，并不是全部。如：解析文题，介绍背景，分析段意，归纳中心，总结手法等，都是围绕读懂文章来进行的。从教学的过程中，我们可以看出问题的所在。有的老师要学生背记中心思想和艺术特点，就更能说明这一问题。 3.教学过程中的无效环节 语文教学过程中存在着太多的无效环节，主要是教学目的不明确或对教学目的的误解造成的。无论是什么样的文章，都是采用一套程式代的教学模式进行教学，一味在弄懂弄透这篇文章上下功夫。如此循环往复，耗费了大量的时间，做了许多的无用功。 一个课例： 余映潮上《泥人张》 请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语。 　（检查学生预习，整体把握文本） （ppt展示）俗世奇人——泥人张 二、介绍冯骥才及《俗世奇人》 三、自读课： （一）课文概说，训练同学们的概括能力。 从“内容”、“情节”、“人物”、“主题”的角度来概说。请自选一个话题，用百字以内的文字进行课文概说。 （学生写，展示，教师规范答题，讲解方法，指导提示。） （二）细说手法欣赏，拓宽同学们的欣赏角度　　场景设置 人物出场 细节描绘 对比手法 伏笔照应 侧面烘托，请自选一个话题，表达自己对作者写作技法的欣赏。　　（学生写，展示，教师规范答题，讲解方法，指导提示。 （用教材为例，设计合宜语文教学内容，主问题思路清晰，学生充分活动，学有所得。） 四、总结本课 一点心得： 1．改变教学设计的指导思想 2．优化教学活动的实施过程 3．强化课堂教学的产出意识 改变教学设计的指导思想 以“用教材教”的意识来“教教材” ——曹永军 语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。 ???????????????????——叶圣陶 用教材教什么？ 考什么、学生差什么。 【考试说明】（1）分析作品结构，概括作品主题。 课程标准【教学建议】 5.掌握阅读散文的基本方法。 （1）探求主旨。阅读散文，寻找文眼，读出文中蕴涵的思想情感即主旨。 （2）抓点连线。逐段概括内容大意，辨清段落间关系，梳理思路，明确文章的框架结构。 （3）赏析意境。抓住文中的形象画面，揣摩景与情、事与理，探求作品的丰富意蕴。 二、优化教学活动的实施过程 问题： 学习目标被全面的教学内容、细碎的教学环节淹没，从而劳无功，学无效。 根据学的目标设计好主问题 2．把最重要的内容安排在课堂训练。 教