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实现物理教学由助学到乐学的升华 上海市嘉定区安亭中学 钮斐瑾 在物理教学中，以往学生总是习惯于依赖教师的“教”，缺乏学习的主动性，缺乏主动探究的意识，学生的学习方式急切需要调整和优化，助学提纲教学模式的实践运用，不仅改变着教师的教学理念，也在潜移默化地促进学生良好学习习惯的养成，及学习方式的改变。下面就本人两年来运用助学提纲进行教学实践，谈几点自己的看法： 一、助学提纲使学生的课前预习更有针对性 课前预习是学生学习方式中非常重要的一步，但是教师在布置以后，学生往往很不重视，即使重视做了，也只是简单的阅读教材，把握基本的概念而已，而不做深入研究，找不到难点，找不到在课上能够和教师一起探讨的问题，经过实践发现，教师在精心准备助学提纲以后，对知识的把握更加深入，最重要的是，对于学生而言，知道了怎样去阅读教材，利用教材，在书上可以“划”、“圈”、“点”、“批”、“注”、“理”、“评”、“练”（做书上练习），使学生认识到，在预习的过程中，已经第一遍“吃透”了教材，“圈”出来的是重要概念，力求准确的记忆理解，结合学过的知识则批注出来，还有一些不理解的地方，用问号突出出来，这样为接下来听教师讲解做了很好的铺垫，还有一些和物理相关的生活中的疑惑也可以记下来，留待和教师一起探讨。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”如果在预习新课时，助学提纲给予学生就是这样一种诱导，说的少些，却能引发学生更多的自主学习，或者可以给家长一个能够辅导孩子的范本，“助学提纲”就像是半个家庭教师，可以让家长督促、指导子女认真地抓好预习，养成良好的学习习惯，并且能有效地提高学习能力，逐步地由“学会”走向“会学”，如果能坚持下去，那对于学生的可持续发展肯定意义非凡。 例如：我在准备“温度”这部分助学提纲时，首先明确这部分内容难度不大，但是涉及知识面广，要想在课上突出重点，就必须对学生的认知情况进行了解，发现学生们对温度概念认识不深，只停留在对冷热有感觉，知道天气预报的温度高低，只会用温度计，不知道它的制作原理等，针对这些问题我在设计助学提纲时，注重学生预习知识的广度，在课上再解决知识的深度。部分提纲节选如下： …… 预习导学 1、春夏秋冬四季在不停的变换。 春天，柳枝飞扬；夏天，酷暑难耐； 秋天，层林尽染；冬天，银装素裹。 在我们欣赏这美景的同时，想一想：冬天和夏天的感觉有什么不同？冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了概念 5、日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。它与一般温度计有什么不同？ …… 在新课之前，学生结合教材进行预习的过程中，肯定会有一些疑问，将其写在旁边，然后将这些助学提纲收集起来，进行查看，对学生的认知情况有了一定的了解，那么授课时就能做到有的放矢了。 二、助学提纲使学生在课堂上更有积极性 助学提纲中的每个环节设置都是循序渐进的，充分体现了二期课改的理念，包括学习目标，重点问题，基础练习，拓展练习等，在做好了充分的预习工作以后来上课，学生已有了一定的自信，教师在进行教学活动的过程中，平衡好助学提纲和教材的关系，引导学生进行自主学习，探究学习，助学提纲提供给学生的是探究某个问题的思路，往往认真预习的同学会去积极的思考，对于这样的学生，教师要给于他们一定的空间和时间进行探究，英国数学家笛卡儿说过：“最有价值的知识是方法的知识”，我们教师要指导学生学会探究的方法，当学生遇到困难时，教师可以通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻求摆脱困境的办法，当学生取得进展时，教师可以给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方法，同时，引导学生正确对待探究活动的成败，如果成功，让学生体验这种成功，树立“我能行”的自信心，如果遇到挫折，教师用赏识的目光对待学生，相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入新的探究活动中去。让同学们记下一些有益的探究思路，脑中的知识架构变的越来越坚固，这样对以后的延续学习提供了充足的养分。 例如：我在进行“压强”教学之前，仔细了解了学生预习的情况，发现学生们对于压强概念的引入存在较大的疑惑，如何去反映压力的作用效果？哪些因素影响压力的作用效果？为什么要是压力和受力面积的比值？因此，我对助学提纲做了适当的修改，使其更能体现学生在进行研究问题时的思维开放过程。节选如下： …… 课堂探究 1、思考：人走过雪地为什么会留下脚印？”雪地中的脚印为什么有的深有的浅？ 2、猜一猜：压力的作用效果可能跟哪些因素有关？请将猜想列出 3、你的猜想是