慢教,让学生感悟数学.doc

慢教，让学生“感悟”数学 [摘要] 孩子的认知是从最简单的知识开始的，小学阶段的知识特别简单，比较容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。孩子学习有三个阶段：感性知识―――感悟―――知识，知识是学习的的最高阶段，美国教育让孩子完整的走完了三个阶段，才获取知识，而我们却让孩子走了“捷径”，直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。感悟让美国的孩子多得了一样东西----智慧，也就是创新能力。而我们，为孩子传授了很多的知识，但却只让学生学会了应付考试。这样的现实让我们每个教育者揪心！我们也许改变不了教育制度，但我们能做的是在有限的教育空间，留给学生更多感悟的时间和空间。 [关键词] 慢教、感悟 怎样上好一堂数学课，不同阶段、不同时期，都有不同的标准。一堂好的数学课应该是教学师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，其教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动;我认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，其教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。所以我以为，一堂好课不要贪多，不能急功近利，而要慢来，让学生“感悟”数学。 最近看到过一篇文章，其中一段写到“美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦。在这个过程中，动手，思考和感悟比知识本身更重要，孩子对知识总是有渴望的的感觉。而中国的小学救教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝硬塞给孩子。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育的聪明就在于先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧。而中国的小学生却变成了一个容纳知识的容器。”这段话的确反映了我们当下的教育现状。这不得不让我们反思，孩子到底需要什么样的教育？ 《数学课程标准指出》：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“感悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“感悟”教学。 一、猜想创编，于探索挑战中“感悟”学习。 现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=? 15÷3=? ”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4=? 60÷2=? 90÷3=? 40÷2=?? 24÷3=? 18÷6=? 12÷4=? 48÷6=? 72÷8=? ”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现“75÷3=? 65÷5=? 84÷4=? 42÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。 二、实践探索，在操作情境中“感悟”学习 数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满