雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状调查研究报告.docVIP

PAGE  PAGE 8 雁江区教育科研成果评选 资阳市普教科研资助金项目 资阳市雁江区第三小学教师开发利用课程资源现状的 调查报告 资阳市雁江区第三小学 周静 李英 卓耘 刘萍 罗钦伟 〖内容摘要〗课程资源是指具有教育价值和功能，可对有效实施现代课程教学，落实人才培养目标发挥直接或间接作用的物质资源和人力资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师本身是一种重要的课程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。通过对我校80名教师进行课程资源开发利用的现状与需求的抽样调查分析，指出存在的问题，提出一些对策建议。 关键词：小学教师 ； 课程资源 ； 开发利用 ；现状与需求 一、问题的提出 我国新一轮课程改革正在各地开展实验工作，关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，成为课程改革的重点问题，而广泛的课程资源为其提供保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提出要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教育部新颁布的全日制义务教育各学科课程标准都专设“课程资源的开发与利用”一项，把课程资源作为重要内容和要求列入其中。 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，在课程资源的开发中，应始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他资源的优化发展。 依此，我们结合课程改革的实验要求，以“课程资源开发利用的方式方法研究”为出发点，将其纳入资阳市教育科学规划课题“小学数学课程资源开发利用研究”。作为前期研究，我们进行关于教师开发利用课程资源的现状的调查分析，为下一步研究做好基础性工作。 二、调查对象与方法 自2005年10月开始，对我校80名教师进行了关于教师开发利用课程资源的需求与现状方面的问卷调查。被调查教师涉及语文、数学、英语、体育、艺术、活动6个学科，其中，国家级骨干教师1人，省级骨干教师1人，市级骨干教师5人，区级骨干教师8人，校级骨干教师15人。本次调查，共发卷80份，有效问卷78份。 我们自编的调查问卷，内容分成“现有课程资源状况”、“教师课程资源开发利用的意识”、“新课程的教学对课程资源的需求情况”和“教师在课程资源开发利用中的困难与问题”几部分。 三、调查结果分析 （一）已有课程资源利用现状 1、 现时教师使用课程资源的主要来源情况（见表1） 表1： 教师使用课程资源的主要来源（%） 教 龄自己开发的学校现有的学生家长校际间借用网络多媒体3年以下095%05%03—10年13%47%1.1%038.9%11—20年34%33.1%00.9%31%20年以上13%74%0013%从表中知晓，总体上有62.28%左右教师使用学校现有资源，自己开发和学生、家长开发的资源只有7.64%。其中参加工作3年以下和20年以上的教师在利用学校现有资源居于前两位。 分析其原因，由于刚刚参加工作的青年教师缺乏教育实践经验，而参加工作时间较长的老教师，又停留在“经验”的水平，而被他们冠以“学校现有资源的”也只是更多的使用教科书。我们下面的调查就是证明。 2、学校现有课程资源利用率最高的是图书馆或阅览室占（34.87%），计算机及软件（24.87%）、音像资料（19.08%）、教学仪器、挂图、教具（3.29%）、实验室和专用教室（7.23%）、校园环境（8.63%）、其他（2.03%）。 由此可见，资源浪费、闲置状况严重，教师对于已经开发的课程资源没有很好的利用，没有让其进入课堂，大多数课堂仍只是一本教材、一块黑板、一支粉笔，如果现有资源都难以有效利用，又何谈开发新的资源。 （二）教师课程资源开发利用的意识现状 1、教师对课程资源范围的认识水平 我们列出了18种资源（教材和教参、教师、学生、网络、活动材料、教的材料、学的资料、课件、课外书籍、教学仪器、挂图、音像资料、教学案例、校内各种设施、场地、民俗名胜等乡土资源、家长、专家、各种场馆设施等社会资源、自然资源）。 被调查教师认为最重要的前5位资源排序是教材和教参、教师、学生、网络及教学材料。社会资源、自然资源分别排在14位和17位；民俗、名胜等乡土资源排在第18位。此项调查反映出教师对课程资源的识别能力较差，认识较为肤浅，教师重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；教师重视了校内资源的开发和利用，而忽视了校外资源的拓展和利用；重视了教师的教的资源，忽视了学生学的