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新课题目 17．2 勾股定理的逆定理（一） 教学目标 1．用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，培养学生数形结合的思想． 2．通过对Rt△判别条件的研究，培养学生大胆猜想，勇于探索的创新精神． 3．掌握勾股定理的逆定理的探究方法，掌握直角三角形的判别条件 重点 探究勾股定理的逆定理，理解互逆命题，原命题、逆命题的有关概念及关系． 难点 归纳、猜想出命题2的结论． 教学方法 探索法，讲解法，练习法 教具 多媒体课件 提前测评及导入新课 （1）总结直角三角形有哪些性质． （2）一个三角形，满足什么条件是直角三角形？ 教学过程 二、讲授新课 活动1 问题：据说古埃及人用下图的方法画直角；把一根长绳打上等距离的13个结，然后以3个结、4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角． 这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5，有下面的关系“32+42=52”，那么围成的三角形是直角三角形． 画画看，如果三角形的三边分别为2.5cm、6cm、6.5cm，有下面的关系，“2.52+62=6.52，画出的三角形是直角三角形吗？换成三边分别为4cm、7.5cm、8.5cm，再试一试． 设计意图： 由特殊到一般，归纳猜想出“如果三角形三边a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形就为直角三角形的结论，培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法． 师生行为： 让学生在小组内共同合作，协手完成此活动． 教师参与此活动，并给学生以提示、启发．在本活动中，教师应重点关注学生： ①能否积极动手参与． ②能否从操作活动中，用数学语言归纳、猜想出结论． ③学生是否有克服困难的勇气． 生：我们不难发现上图中，第（1）个结到第（4）个结是3个单位长度即AC=3； 同理BC=4，AB=5，因为32+42=52．我们围成的三角形是直角三角形． 生：如果三角形的三边分别是2.5cm，6cm，6.5cm，我们用尺规作图的方法作此三角形，经过测量后，发现6.5cm的边所对的角是直角，并且2.52+62=6.52． 再换成三边分别为4cm，7.5cm，8.5cm的三角形，目标可以发现8.5cm的边所对的角是直角，且也有42+7.52=8.52． 是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢？ 活动3 下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c． 5，12，13；7，24，25；8，15，17． （1）这三组数都满足a2+b2=c2吗？ （2）分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ 设计意图： 本活动通过让学生按已知数据作出三角形，并测量三角形三个内角的度数来进一步获得一个三角形是直角三角形的有关边的条件． 师生行为： 本活动教师应重点关注学生： ①对猜想出的结论是否还有疑虑． ②能否积极主动的操作，并且很有耐心． 生：（1）这三组数都满足a+b=c． （2）以每组数为边作出的三角形都是直角三角形． 师：很好，我们进一步通过实际操作，猜想结论． 命题2 如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2 那么，这个三角形是直角三角形． 如右图，欲过基线MN上的一点C作它的垂线，可由三名工人操作：一人手拿布尺或测绳的0和12尺处，固定在C点；另一人拿4尺处，把尺拉直，在MN上定出A点，再由一人拿9尺处，把尺拉直，定出B点，于是连结BC，就是MN的垂线． 建筑工人用了3，4，5作出了一个直角，能不能用其他的整数组作出直角呢？ 生：可以，例如7，24，25；8，15，17等． 据说，我国古代大禹治水测量工程时，也用类似的方法确定直角． 活动4 问题：命题1 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2． 命题2 如果三角形的三边长分别为a，b，c，满足 a2+b2=c2 那么这个三角形是直角三角形． 它们的题设和结论各有何关系？ 教师在本活动中应重点关注学生： ①能否发现互逆命题的题设和结论之间的关系． ②能否积极主动地回忆我们前面学过的互逆命题． 生：我们可以看到命题2与命题1的题设．结论正好相反，我们把像这样的两个命题叫做互逆命题．如果把其中的一个叫做原命题，那么另一个叫做它的逆命题．例如把命题1当成原命题，那么命题2是命题1的逆