幼儿园数学活动的设计与实施课件.ppt

幼儿园数学活动的设计与组织 长沙市政府机关第二幼儿园 文志琴 题一： 《指南》包含哪五个领域？其中科学领域包含哪两个子领域？ 答： 《指南》包括健康、语言、社会、科学、艺术领域五个领域。其中科学领域包括科学探究、数学认知两个方面。 题二：幼儿的思维特点是什么？ 答：以直观形象思维为主 幼儿的学习途径： 玩中学 （游戏） 　 做中学 （操作） 生活中学 （生活） 题三：幼儿数学的基本内容包括哪些？ 答：数、量、形、时、空 幼儿园数学活动设计与组织的四个关注 幼儿园数学活动设计与组织的四个原则 思考：如何让孩子学得有价值？老师教得有意义？ 幼儿学习状态---积极主动的情绪状态 幼儿学习方式---相互作用的学习方式 幼儿学习结果---真正内化的知识经验 老师的“教”为幼儿的“学”服务 幼儿辨别和认识空间方位的发展轨迹 1.从上下到前后，再到左右 2.从以自身为中心到以客体为中心 3.从近的区域范围到远的区域范围 幼儿数学——空间方位的核心经验 要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置等。（相对性、连续性、可变性） 要点二：描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远； 要点三：视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等； 组织空间方位活动的基本策略 1.充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位 2.创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对空间方位的认识 3.关注幼儿空间方位认知的重难点问题，有针对性地开展渐进式、多样化的活动。 谢 谢 参 与！ 具体策略： ★以自己身体为中心认识上下、前后、左右的教学 ?先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，确立相关的空间方位概念。 ★以客体为中心认识上下、前后、左右的教学 ?分解式的、结合实物的观察比较活动 ?一定的演示讲解 ?操作与游戏 充分利用儿童生活中的情境，让儿童感知方位。同时可以创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对于空间方位的认识。 （2）方位语言 ?方位语言：描述位置和方向的语言常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。 相对性 对空间方位的描述必须以某个参照物为标准，即空间方位是相对的，而非绝对的特征。 可变性 物体空间方位的变化将随参照物的变化而变化。 连续性 物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。 帮助幼儿理解空间方位的相对性、可变性和连续性 1.通过选用不同的主体或改变主体的位置来帮助儿童认识上下、前后、左右的相对性、可变性 2.结合教具的演示、空间方位点的移动变化，以视觉的感知为主，让幼儿直观感受和理解空间的连续性 感知辨识 按指令行动 ?方位语言表征的年龄特点——动作先于语言 语言表征 （3）视觉图像 视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。 同一物体从不同角度进行观察 同一个物体从不同角度观察，看到的画面是不同的。 帮助儿童将平面与立体的画面有机的联系起来，帮助儿童建立良好的空间感知觉。 从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体 给出一个物体，引导儿童从不同的角度去观察，感知不同的画面。观察中可进行适当的记录，并将观察的方位与得到的画面之间建立起联系。 总 结 要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细的表明方向、路线和位置等。 要点二：描述位置和方向的方位语言常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。 要点三：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等 * of 38 * of 38 * of 38 * of 38 * of 38 谢谢收看！ 学习形式与内容 第一阶段 有奖抢答 理念回顾 第二阶段 同课异构 亲身感受 第三阶段 主题研讨 参与互动 第四阶段 答疑解惑 突破难点 参与中学习 学习中发展 第一阶段 有奖抢答 理念 回顾 学的特点 直接感知 亲身体验 实际操作 数与运算 集合与 模式 几何与空间 比较与 测量 ?狭义的空间概念 即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。 ?广义的空间概念 除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。 空间的概念 空间位置与方向是发展儿童空间认知的重要基础，空间方位的认识可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置。 ?儿童对空间方位的认知